变革性社会情感学习(SEL)标准在教师教育中的实施路径与挑战：基于俄勒冈州的案例研究

为解决教师在社会情感学习(SEL)实践中准备不足的问题，研究人员以俄勒冈州教师培养项目(EPPs)为对象，探究其如何实施州立SEL标准。通过访谈4位OCSEP成员，研究发现教师教育者的SEL基础认知、专业培训、领导支持及团队协作是实施关键，而时间资源、师资流动等构成主要障碍。该研究为EPPs整合SEL标准提供了实践框架，对提升教师TSEL(变革性SEL)能力具有重要意义。

　　

在K-12教育领域，社会情感学习(Social and Emotional Learning, SEL)已被证明能显著改善学生行为、学业表现和心理健康。然而，尽管有20年研究支持，多数教师仍对实施SEL缺乏信心。更严峻的是，随着美国各州将SEL纳入K-12标准，教师培养项目(Educator Preparation Programs, EPPs)却未能同步更新课程，导致新教师面对"教什么"与"如何教"的双重困境。俄勒冈州作为先行者，不仅制定了K-12 SEL标准，还通过2021年《众议院法案2166》首创EPPs专属SEL标准，但实施效果尚不明确。这一矛盾促使俄勒冈大学等机构的研究团队开展探索性研究，成果发表于《Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy》。

研究采用质性访谈法，从OCSEP（俄勒冈SEL教育者培养协作组织）60名成员中选取4位代表不同EPPs的教师教育者进行半结构化访谈。通过开放式编码、轴向编码和选择性编码的三阶段分析法，结合成员核查(member checking)验证，提炼出影响SEL标准实施的核心因素。

研究发现

1. 基础认知决定实施深度
   具有心理学背景或少数族裔经历的参与者更易理解SEL的变革性意义。如中东裔Participant A通过"定位性"(positionality)练习帮助师范生建立身份认同，而拉丁裔Participant D则从自身求学经历中认识到SEL对边缘群体的关键价值。

2. 专业学习网络的价值
   参与OCSEP读书会和CASEL会议显著提升教师教育者的TSEL(Transformative SEL)能力。但特殊教育领域的Participant C指出，现有培训缺乏与特殊教育能力的衔接设计。

3. 领导支持的"双刃剑"效应
   虽然所有机构领导均表态支持，但仅当领导主动组建跨学科团队(如Participant B与副院长的合作)时，SEL才能突破"孤岛效应"。反之，被动支持会导致工作集中在个别教师身上。

4. 不可控的环境制约
   师资流动(某机构3人临近退休)、招生下降(参与机构平均减少34%生源)及政策优先级竞争(如与早期识字标准的资源争夺)被普遍视为最大障碍。

讨论与启示
研究揭示了EPPs实施SEL标准的"三层阻力模型"：个体层(知识储备差异)、组织层(团队协作断裂)和环境层(政策资源挤压)。这呼应了Meyers等提出的"质量实施框架"中14个关键步骤的重要性，特别是"建立实施团队"和"持续过程评估"环节。值得注意的是，参与者的族裔背景与SEL理解深度呈正相关，这为俄勒冈州解决教师队伍种族失衡(少数族裔教师仅占12.2%)提供了新思路——通过招募多元背景教师教育者，可能加速TSEL的公平性实践。

该研究建议EPPs采用"分阶段渗透"策略：首先利用OCSEP等平台开展跨机构需求评估，其次将SEL融入现有课程评审等常规工作以减少额外负担，最终向管理员培养项目延伸以构建系统支持。正如CASEL《SEL学校领导指南》所强调的，持续培育"创新倡导者"(champions)才是长效实施的核心。这些发现不仅为美国各州EPPs改革提供蓝图，也为全球教师教育中的SEL整合贡献了可复制的实施科学框架。