印度公立学校学生幸福感研究：基于儿童视角的Photovoice方法探索

针对全球南方教育资源匮乏地区儿童幸福感研究不足的问题，研究人员采用Photovoice方法对印度54名公立学校学生开展质性研究，揭示幸福感源于自我意识（self-awareness）、社会关系（SEL）及社会责任（LTLT）三大主题，为发展中国家整合社会情感学习（SEL）与幸福教育课程提供了实证依据。

　　

在当今教育领域，全球南方（Global South）资源匮乏地区的儿童幸福感研究长期被忽视，而主流的社会情感学习（Social and Emotional Learning, SEL）框架多基于北美和欧洲语境。印度等发展中国家虽逐步推行国家教育政策（NEP 2020）和"幸福课程"（Happiness Curriculum），但儿童视角的实证研究仍属空白。这种缺失导致教育实践与本土文化脱节，难以真正实现全人发展（holistic development）。为此，来自剑桥大学教育学院、TIDE基金会等机构的研究团队开展了一项开创性研究，通过Photovoice这种参与式视觉研究方法，让54名德里公立学校学生用相机记录校园中的幸福瞬间，揭示了非西方语境下儿童幸福感的独特内涵。

研究采用Photovoice结合焦点小组讨论（focus group discussions）的质性方法，对6所公立学校10-14岁学生进行分层抽样（含男女分校与混校）。通过NVivo14软件进行反身性主题分析（reflexive thematic analysis），从270张照片及访谈文本中提炼出三大核心主题。

Connectedness to self（与自我的联结）
学生通过自然接触（如树木、花卉）和正念练习（mindfulness）获得内在平静，将植物生长隐喻自我成长，体现情绪调节（self-regulation）能力。校园环境中的音乐室、图书馆等空间成为身份认同载体，反映CASEL框架中的自我意识（self-awareness）维度，但更强调与自然的灵性联结。

Connectedness to others（与他人的联结）
照片中频繁出现师生互动、生日庆祝等场景，显示教师支持（teacher support）对幸福感的关键作用。学生用"分享午餐"等叙事展现同伴互助，而校园壁画中的多元宗教共处意象，则反映其对包容性（inclusivity）的重视。这与学习共生（Learning to Live Together, LTLT）理念相呼应，凸显关系技能（relationship skills）的文化特异性。

Connectedness to society（与社会的联结）
学生主动拍摄垃圾分类提示牌、植树活动等，将环保行动视为"贡献性幸福"，契合印度哲学家A. Nagraj提出的可持续幸福（sustainable happiness）模型。国旗、自由战士画像等符号则体现国民认同感，显示幸福教育的政治社会化功能。

研究发现超越了传统SEL框架，构建了"自我-他人-社会"三位一体的幸福模型：自我觉察（self-awareness）促进共情能力发展，而社会参与（social responsibility）反过来强化自我价值感，这种非二元性（non-duality）思维深受印度哲学影响。研究为全球南方教育政策提供重要启示：幸福课程应减少知识灌输，转向创设支持性环境（supportive environment），通过体验式学习（experiential learning）培养系统思维（systems thinking）。

发表于《Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy》的这项研究，首次用视觉人类学方法捕捉全球南方儿童的幸福认知，其提出的"贡献性幸福"概念（contributive happiness）对改写以西方为中心的教育评估体系具有里程碑意义。正如研究者Patel引述的甘地思想所示，当教育将"服务（sewa）"转化为内在快乐时，才能真正实现联合国可持续发展目标（SDG 4.7）倡导的"教育促进全球公民"愿景。