人工智能技术对中国EFL学习者二语自我概念的塑造机制研究

【编辑推荐】本研究针对AI技术对二语学习者心理情感影响的研究空白，通过访谈62名中国EFL学生，揭示AI通过消除负面学业情绪、提升技能与效能感、促进自主学习等四种路径正向塑造L2自我概念(L2 self-concept)，为AI时代语言教育心理学提供新视角。

　　

在人工智能技术席卷教育领域的浪潮中，语言学习正经历着前所未有的变革。ChatGPT、Duolingo等AI工具已广泛应用于二语(L2)教学，但现有研究多聚焦技术效用，对学习者心理情感影响尤其是自我概念(self-concept)这一核心心理建构的关注严重不足。自我概念作为个体对自身能力的认知评价体系，直接影响语言学习者的行为、态度和动机，其动态性和情境依赖性特征使得AI这一新兴学习环境可能成为重塑学习者自我认知的关键变量。

针对这一研究缺口，中国某高校的研究团队在《Acta Psychologica》发表了开创性研究。通过半结构化访谈和主题分析法，团队系统考察了62名中国英语作为外语(EFL)学习者在使用AI工具过程中的心理体验。研究发现AI技术通过四条关键路径显著提升学习者的L2自我概念：首先是情感调节机制，AI创造的沉浸式环境有效缓解了学习焦虑等负面情绪；其次是能力建构机制，个性化反馈和即时纠错功能快速提升语言技能；第三是效能增强机制，智能化的学习路径设计显著提高学习效率；最后是自主赋能机制，AI工具赋予学习者对学习过程的掌控感。

研究方法上，研究者采用目的性抽样选取具有AI使用经验的中高级水平EFL学习者，通过线上访谈收集数据，运用Braun和Clark的六阶段主题分析法进行编码，并采用成员检验、外部审核等方式确保研究信效度。

研究结果部分，"消除负面学业情绪"主题显示，S23等受访者明确感受到AI工具降低了学习压力，这种情感释放为积极自我概念的形成创造条件。"发展学生技能与能力"主题中，S51强调AI同时提升语言能力和数字素养，这种复合型能力增长重塑了学习者的自我评价标准。"提高学习效能"主题下，S60等学生通过对比传统学习方式，体会到AI带来的效率飞跃直接增强学业自信。最后的"促进自主优化学习"主题揭示，S30等学习者将AI视为自我调节(self-regulation)工具，这种主体性的强化进一步巩固了积极自我概念。

讨论部分指出，这些发现不仅验证了Shavelson提出的自我概念多维理论，还拓展了Mercer关于L2自我概念动态性的观点。特别值得注意的是，中国EFL学习者表现出的"结果导向"特征，说明文化因素可能调节AI与心理建构的关系。研究同时警示需平衡AI使用，避免技术依赖对自主性的潜在削弱。

该研究的理论价值在于首次构建AI技术与L2自我概念的关联模型，为教育心理学与语言习得研究的交叉融合开辟新路径。实践层面，它为AI时代的语言教学设计提供重要启示：教师可通过智能工具的情感支持功能构建良性学习生态，政策制定者需重视AI基础设施建设和伦理指导。未来研究可纵向追踪自我概念的动态变化，或比较不同文化背景下AI心理效应的差异，这些探索将进一步丰富我们对技术赋能下语言学习本质的理解。