心理资本教育干预对护理专科生学业倦怠的改善效果研究

本研究针对护理专科生面临的学业倦怠问题，开发了一项为期6个月的心理资本（PsyCap）教育干预方案。通过准实验设计对187名护理学生进行干预，结果显示：PsyCap四维度（自我效能、希望、韧性、乐观）显著提升（p < 0.001），同时情绪衰竭、玩世不恭及学业低效能感显著降低（p < 0.001）。该研究为护理教育中整合心理资本培养提供了实证依据，对缓解学生心理压力、提升学业持久力具有重要实践价值。

　　

护理教育长期面临一个严峻挑战：在培养临床胜任力的高压环境下，学生普遍出现情绪耗竭、学习动力下降等学业倦怠症状。尤其对于两年制护理专科（ADN）学生而言，他们需要在更短的时间内完成理论学习和临床实践的双重任务，同时往往还需兼顾家庭或兼职工作。这种"高压快节奏"的培养模式，使得该群体成为学业倦怠的高发人群。研究表明，学业倦怠不仅导致辍学率上升、临床实践表现下滑，更可能影响其未来职业发展。

针对这一难题，艾因·夏姆斯大学的研究团队创新性地将企业管理领域的心理资本理论引入护理教育。心理资本（Psychological Capital, PsyCap）这一概念由Luthans等学者提出，包含四个可塑性的心理资源：相信自己能完成任务的自我效能感（self-efficacy）、追求目标的希望（hope）、从挫折中恢复的韧性（resilience），以及对未来持积极预期的乐观（optimism）。研究团队假设：通过系统培养这些心理资源，可以帮助学生更好地应对学业压力，从而缓解倦怠症状。

研究采用准实验设计，对187名二年级护理专科生实施了为期6个月、共26次课程的干预方案。课程内容围绕PsyCap四大要素展开，例如通过案例模拟提升临床决策的自我效能，用目标分解训练强化希望思维，借助反思日记培养韧性等。采用Maslach倦怠量表-学生版（MBI-SS）和心理资本问卷（PCQ-24）进行前后测对比。

Participant Characteristics
样本以18-20岁女性为主（74.9%），多数与家人同住（90.4%）。这种人口学特征反映了中东地区护理专科生的典型构成，也为研究结论的文化适用性提供了重要背景。

Results
数据分析显示三个关键发现：首先，情绪衰竭维度得分降低37.2%，表明学生应对学业压力的情绪调节能力显著改善；其次，玩世不恭态度下降29.8%，反映学习参与度的提升；最突出的是学业效能感提高41.5%，证实干预有效增强了学生的学术自信。PsyCap各维度增幅在22-34%之间，其中希望维度提升最为显著（p < 0.001）。

Discussion
该研究首次证实了PsyCap干预在资源有限教育环境中的可行性。与既往针对本科护生的研究不同，本研究发现专科生在韧性维度提升更明显，可能与其更早接触临床压力有关。值得注意的是，干预对女性学生效果更显著，这为开展性别差异化心理支持提供了线索。

Conclusion
这项研究为护理教育实践提供了重要启示：将PsyCap培养纳入课程体系，不仅能缓解学业倦怠，更能促进学生形成持续发展的心理资源。特别是在护理人力短缺的全球背景下，这种干预对提高培养效率、降低辍学率具有现实意义。未来研究可进一步探索不同文化背景下干预方案的适应性调整，以及长期效果追踪。

（关键技术方法说明：采用准实验设计，使用MBI-SS和PCQ-24标准化量表，对187名ADN学生进行6个月干预；数据分析采用配对样本t检验，显著性阈值设为p < 0.05。）