混合学习环境下不同英语水平EFL学习者的动机衰减因素探究及其教学启示

本研究针对混合学习环境中EFL(英语作为外语)学习者动机衰减问题，通过问卷调查649名中国大学生，验证了包含学习环境不适、教师负面行为等5类动机衰减因子。发现低水平学习者更易受内在因素(如任务价值缺失)影响，而高水平者更关注外在因素。成果为差异化EFL教学策略设计提供了实证依据，发表于《Acta Psychologica》。

　　

在全球化教育背景下，混合学习(Blended Learning)模式逐渐成为EFL教学的新常态。然而，这种融合线上与线下优势的教学方式，却暗藏着一个矛盾现象：技术赋能的教学环境反而可能成为削弱学习者动机的"双刃剑"。尤其在中国等亚洲国家，随着CET(大学英语考试)改革的深入，如何维持不同水平EFL学习者的学习动力成为亟待解决的难题。传统研究多聚焦单一学习环境下的动机问题，而对混合模式下内外因交互作用的认识仍存在空白。更值得注意的是，既往使用的Kikuchi动机衰减量表存在"教师怒吼"等脱离当代教育场景的过时条目，亟需建立适配数字时代的新型评估工具。

针对这些挑战，江西农业大学的研究团队开展了一项突破性研究。通过改编Zhou等开发的LPDSB(混合学习动机衰减感知量表)，对649名经历15个月混合学习的中国大二学生进行分层调查。研究采用Cronbach's α系数验证量表信度(α=0.849)，通过主成分分析确认五因子结构解释59.949%方差，并运用ANOVA(方差分析)和LSD(最小显著差异法)进行组间比较。

研究结果揭示：

1. 动机衰减因子层级：学习环境不适(M=2.837)成为最强衰减源，显著高于教师负面行为(M=2.649)和在线学习自律缺失(M=2.520)。而任务价值缺失(M=1.915)影响最小，仅17.95%学生认为其具有衰减性，印证了中国集体主义文化下对英语教育价值的高度认同。

2. 水平差异特征：低水平组(CET<425)对"成功期望低下"(Factor 3)的敏感度显著高于高水平组(p<0.01)，体现"失败循环"效应；高水平组(CET≥550)则更易受教师因素影响(p=0.014)。但值得注意的是，三组学生在环境不适(Factor 4)和在线自律(Factor 5)上无显著差异(p>0.1)，提示混合学习的结构性挑战具有普遍性。

3. 量表优化成果：剔除Les15条目后形成的28项量表展现优异效度，所有条目因子载荷>0.5，特别是新增的"在线自律缺失"维度(含lslo28-30条目)成功捕捉到数字时代特有的动机衰减源。

这些发现为后疫情时代的EFL教学提供了双重启示：在教学设计层面，需构建"智能防干扰"的混合环境，例如采用自适应学习系统减少网络诱惑；在差异化策略上，对低水平者应强化成长型思维干预，而对高水平者需优化教师反馈机制。研究同时推动了动机理论的数字化适配，首次实证验证了Bandura社会认知理论中环境-行为-个人三元交互在混合学习场景的具体表现。

该研究的创新价值在于突破了三重局限：时空上首次聚焦长期混合学习情境，工具上开发出首套经过大样本验证的EFL混合学习动机量表，理论上重新界定了数字时代动机衰减的内外因边界。未来研究可纵向追踪混合课程设计改进对动机衰减模式的动态影响，并探索文化因素在动机衰减中的调节作用。这些成果为构建更具韧性的数字化语言教育生态系统奠定了重要基石。