小学思维技能课程对天才女学生创造性思维能力的提升效果研究

为解决天才教育中创造性思维培养的实证研究不足问题，Ahmed M. Abdulla Alabbasi团队在巴林开展了一项准实验研究，探讨Primary Education Thinking Skills（PETSTM）课程对天才女学生发散思维（DT）能力的影响。研究通过Runco Creativity Assessment Battery（r-CAB）评估发现，实验组在流畅性、灵活性和独创性指标上显著优于对照组，证实PETSTM能有效提升天才学生的创造性思维。该研究为教育实践提供了低成本、高可行性的干预方案，填补了阿拉伯海湾地区创造力干预研究的空白。

　　

在21世纪技能框架中，创造性思维（Creative Thinking）被世界经济论坛列为未来雇主最看重的核心能力之一。然而，尽管全球天才教育项目普遍将创造力培养作为重点，针对阿拉伯地区特别是海湾国家天才学生的实证研究仍严重不足。巴林教育部虽将创造力纳入天才定义，但缺乏系统评估课程效果的证据。这一空白使得教育工作者难以选择基于实证的干预方案。

为回应这一挑战，Ahmed M. Abdulla Alabbasi团队在《Thinking Skills and Creativity》发表研究，首次评估了Primary Education Thinking Skills（PETS^TM）课程对巴林天才能女学生发散思维（Divergent Thinking, DT）的影响。这项研究采用准实验设计，选取66名天才女学生分为实验组和两个对照组，通过Runco Creativity Assessment Battery（r-CAB）的言语和图形DT测试，测量流畅性（Fluency）、灵活性（Flexibility）和独创性（Originality）三个维度。

研究团队运用了三种关键技术方法：1）使用r-CAB的"Titles Game"言语测试和图形测试评估DT能力；2）采用重复测量方差分析（ANOVA）和协方差分析（ANCOVA）控制流畅性对结果的干扰；3）通过巴林教育部认证的筛选工具（如SAGES-2和Creativity Assessment Packet）确保研究对象为天才学生。所有数据采集均在校园环境中完成，实验组接受为期8周、共16课的PETS^TM干预。

研究结果部分，3.1. 流畅性显示实验组在言语和图形任务中的流畅性得分均呈爆发式增长（言语：η_p²=0.701；图形：η_p²=0.739），增幅显著高于对照组。3.2. 灵活性发现实验组图形灵活性提升效果尤为突出（η_p²=0.469），而言语灵活性虽有效应但幅度较小。3.3. 独创性呈现有趣差异：图形任务独创性显著提升（η_p²=0.122），而言语任务独创性三组均有增长但组间无差异，研究者推测可能存在课程内容"污染效应"。

讨论部分指出，这是首个证明PETS^TM在阿拉伯文化背景下有效的实证研究。特别值得注意的是图形DT的全面提升，可能反映该领域在日常教学中较少涉及，干预效果更纯净。研究同时揭示了创造力测评的复杂性——当控制流畅性协变量后，部分独创性效应消失，呼应了Forthmann等人关于DT指标间非线性关系的理论。尽管存在样本性别单一（仅女生）和短期干预的局限，但研究证实了"轻量级"课程改造的可行性，为资源有限地区的天才教育提供了模板。

这项研究的现实意义在于，它打破了"创造力培养需大规模课程改革"的固有认知，证明针对性强的短期干预同样有效。对于巴林等将创造力作为国家战略的海湾国家，该成果为教育政策提供了实证依据。未来研究可扩展至混合性别样本，并探索干预效果的长期持续性。