护理专业学生模拟学习中压力与情绪能力对心流体验的影响机制研究

本研究针对护理教育中临床沉浸模拟训练的核心问题，探讨了压力(Stress)与情绪能力(Perceived Emotional Competence, PEC)如何影响学习心流状态(Flow)。通过101名护理学生的多维度测量发现，心流状态与PEC呈正相关(r=0.25)，与压力呈负相关(r=-0.34)，方差分析证实两者对心流具有显著影响(p<0.001)。该研究为优化模拟教学方案提供了实证依据，强调需根据个体差异定制训练策略。

　　

在护理教育领域，临床沉浸式模拟训练已成为培养实战能力的重要手段。但一个长期困扰教育者的问题是：为什么有些学生在模拟场景中能全神贯注、如鱼得水，而另一些却显得焦虑不安？这种差异背后，可能隐藏着压力与情绪调节能力的关键作用。心流理论(Flow)创始人Csikszentmihalyi提出的"最佳体验状态"概念，在模拟教学环境中展现出特殊价值——当学生进入心流状态时，学习效率可显著提升。然而，现实中阻碍这种理想状态形成的压力因素，以及促进它的情绪能力(PEC)因素，尚未得到系统研究。

比利时列日大学的研究团队在《Teaching and Learning in Nursing》发表的研究，首次通过量化分析揭示了这一机制。研究采用三套经过验证的心理测量工具：感知情绪能力量表(PEC)、心理准备量表(MRF)和EduFlow-2心流量表，对101名三年级护理学生进行追踪。测量时机精心设计——PEC在模拟前评估基线情绪能力，MRF和EduFlow-2则在模拟后立即捕捉应激反应和心流状态。

样本与场景
研究纳入的101名学生参与心脏急诊模拟课程，统计检验力(power)>0.9。参与者主要为18-24岁女性(反映护理专业性别比例特征)，通过15天前的知情同意程序确保伦理合规。

数据收集与分析
采用SAS 9.4进行三重分析：Pearson相关检验显示心流与PEC正相关(r=0.25,p=0.012)，与压力负相关(r=-0.34,p<0.001)；线性回归证实两者对心流的独立影响；双因素方差分析(ANOVA)进一步揭示压力水平(高/低)和PEC(高/低)的交互作用。量表信度良好(Cronbach's α: PEC 0.82, MRF 0.89, EduFlow-2 0.84)。

关键发现

1. 压力是心流状态的显著抑制因子(p<0.001)，解释大部分方差变异；
2. PEC通过增强情绪调节促进心流(p=0.005)，尤其在高压情境下作用更明显；
3. 人口学因素(如年龄、性别)未表现出显著影响。

讨论与启示
该研究首次在护理模拟教育中建立"压力-情绪能力-心流"的作用链条。高压力会消耗认知资源，阻碍任务沉浸；而PEC则像"情绪缓冲垫"，帮助学生维持专注。这一发现对教学设计具有三重指导意义：需开发压力评估工具以匹配模拟难度；将情绪能力训练纳入课程体系；采用个性化模拟方案。研究建议的"PEC培养模块"可能成为护理教育的新标准组件。

局限与展望
样本局限于单一院校，未来需多中心验证。研究者指出，探索压力与PEC的动态平衡阈值，以及虚拟现实(VR)等新技术对心流的增强作用，将是下一阶段重点。这项获得瓦隆大区BioWin基金支持的研究(#8732)，为实证导向的护理教育改革提供了关键科学依据。