基于自我决定理论(SDT)的在线学习参与度提升机制：教师支持、心理需求满足与互动的协同作用

本研究针对后疫情时代高校在线学习互动不足、参与度低的问题，通过自我决定理论(SDT)框架探讨教师支持如何通过满足自主性(autonomy)、关联性(relatedness)和能力感(competence)需求，进而促进互动与学习参与。采用PLS-SEM分析408名大学生数据，发现教师支持通过激发内在动机显著提升互动行为，其中自主性需求对参与度影响最强。研究为整合SDT与在线教育模型提供新证据，对优化课程设计具有实践指导意义。

　　

在线教育的新挑战与机遇
当新冠疫情迫使全球教育转向线上时，师生们既惊叹于数字技术的便利性，也深刻体会到"屏幕之隔"带来的互动缺失。即便在后疫情时代，高校在线学习因其灵活性(flexibility)、多样化学习风格(diverse learning styles)和自主节奏(self-pacing)等优势仍被广泛采用，但缺乏面对面交流导致的参与度下降问题日益凸显。已有研究表明，在线学习环境中仅有34%的学生能保持持续专注，这与传统课堂形成鲜明对比。

理论框架的创新探索
现有研究多聚焦自我决定理论(SDT)与学习参与度的直接关联，却忽视了心理需求满足的前因后果机制，更少关注互动行为在其中的桥梁作用。针对这一空白，来自中国的研究团队在《BMC Psychology》发表论文，首次构建了"教师支持-心理需求-互动-参与度"的整合模型。

关键技术方法
研究采用问卷调查法收集408名18-25岁高校学生的数据，使用Smart-PLS 3软件进行偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)分析。测量工具包含31项李克特量表，涵盖教师支持(8项)、三种心理需求(各5项)、互动(9项)和学习参与度(4项)等变量，所有量表均经中英回译验证。通过Harman单因子检验(33.26%方差解释率)排除共同方法偏差。

研究结果

教师支持的关键作用
数据验证了教师支持对三种心理需求的显著促进作用：

• 自主性需求(β=0.405, p<0.001)：教师给予的选择自由和意见尊重使学生感受到学习掌控感
• 关联性需求(β=0.359, p<0.001)：教师的关怀反馈增强了学生的群体归属感
• 能力感需求(β=0.335, p<0.001)：教师的针对性指导提升任务完成信心

心理需求的差异化影响
研究发现三种需求对结果变量的作用存在差异：

• 关联性需求对互动的促进最强(β=0.286)，说明社交归属感是激发讨论行为的核心
• 自主性需求对参与度的直接效应最大(β=0.244)，表明自我决策权能持续维持学习投入
• 能力感需求则同时影响互动(β=0.258)和参与度(β=0.121)，体现"胜任力-行为-坚持"的传导链

互动行为的桥梁效应
研究证实互动在心理需求与参与度间起部分中介作用(β=0.151)，特别是：

• 学生-教师互动：答疑和进度反馈最有效
• 学生-内容互动：学习计划制定影响显著
• 学生-学生互动：知识分享的促进作用突出

理论突破与实践启示
该研究首次将SDT的"需求满足机制"与在线教育的"互动理论"整合，揭示出：

1. 教师支持不应局限于技术指导，更需通过"情感共鸣+学术支架"双路径满足心理需求
2. 课程设计应区分需求类型——小组合作强化关联性，任务选项设置提升自主性
3. 生成式AI工具可模拟三种互动场景，弥补在线教育的情感缺位

未来研究方向
作者指出当前研究存在样本文化单一性局限，建议后续可开展：

• 跨文化比较研究
• 纵向追踪设计
• 三维度互动的差异化分析
  这些发现为后疫情时代混合式教学提供了精准改进方向，特别对MOOCs和SPOC课程设计具有直接参考价值。