好奇心与焦虑对小学数学教师教学效能信念的影响机制研究

本研究针对小学数学教师群体，探究了数学好奇心(Mathematical Curiosity)与教学焦虑(Mathematics Teaching Anxiety)对教学效能信念(Mathematics Teaching Efficacy Beliefs)的动态影响。通过893名土耳其东部小学教师的横断面调查，发现性别、学历和教龄显著影响三个心理变量，且教学效能信念与好奇心呈正相关(r=0.30-0.70)，与焦虑存在复杂关联。研究为优化教师专业发展项目提供了实证依据，对改善数学教学质量具有重要意义。

　　

在基础教育领域，数学不仅是培养逻辑思维的核心学科，更是影响学生未来科学素养的关键因素。然而现实中，许多小学教师面对数学教学时存在独特的心理挑战——既需要保持足够的好奇心探索教学创新，又时常被"会不会教不好"的焦虑所困扰。这种矛盾心理如何影响他们的教学自信？土耳其迪杰尔大学的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究给出了重要答案。

传统观点往往将教学焦虑视为纯粹负面因素，但这项研究揭示了更复杂的图景。通过严谨的量化分析，Veysel Gocer和Ender Ozeren发现，适度的教学过程焦虑反而能激发教师的教学效能感，而学科知识焦虑才是真正的"信心杀手"。这一发现颠覆了人们对教师心理的简单认知，为教师培训提供了精准干预方向。

研究采用横断面调查设计，对土耳其东部893名小学教师进行分层抽样。通过数学教学效能信念量表(Mathematics Teaching Efficacy Belief Scale)、数学好奇心量表(Mathematical Curiosity Scale)和数学教学焦虑量表(Mathematics Teaching Anxiety Scale)收集数据，采用独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关和多元线性回归等统计方法。

研究结果

人口学差异显著

男性教师在效能信念(3.95 vs 3.81)和好奇心(4.28 vs 4.17)上显著高于女性，而教学焦虑更低(4.17 vs 4.03)。研究生学历教师各项指标均优于本科生。教龄21年以上的老教师展现出最强的教学自信(4.08)。

心理变量密切关联

数学好奇心与教学效能信念呈中度正相关(r=0.639)，特别是"探索未知"维度(r=0.714)。出人意料的是，教学过程中的焦虑与效能信念也呈正相关(r=0.521)，而学科知识焦虑则显示负相关。

预测模型有力

回归分析显示好奇心与焦虑共同解释58.7%的效能信念变异(Adjusted R²=0.587)。"教学过程焦虑"维度贡献最大(β=0.431)，其次是"探索未知"好奇心(β=0.395)。

结论与意义

这项研究打破了"焦虑必然损害教学"的刻板印象，区分了不同类型焦虑的差异化影响。结果表明：

1. 适度的教学过程焦虑可能转化为教学动力，而学科知识不足引发的焦虑才是需要干预的重点；
2. 培养数学好奇心是提升教师效能感的有效途径；
3. 男性、高学历和经验丰富的教师具有心理优势，提示培训项目需针对性设计。

研究为教师专业发展提供了重要启示：培训项目应着重强化学科知识以降低焦虑，同时设计激发好奇心的教学活动。对初入职场的女性教师更需要特别支持。这些发现不仅适用于数学教育，对STEM教师培养同样具有参考价值。