反馈情境下儿童数学动机的抉择：数学焦虑与自我概念的影响机制

本研究针对儿童在数学反馈中的动机抉择问题，通过计算机游戏情境下的数学等效问题实验（N=150，6-8岁），结合知识性反馈（KR/KCR）与行为动机测量，揭示了负面反馈会促使儿童提前终止任务，且数学焦虑（math anxiety）与高自我概念（self-concept）加剧此效应。结果挑战了传统认知，发现高自我概念未显著提升持续动机，为SEVT（Situated Expectancy Value Theory）和反馈脱敏模型提供了儿童群体的实证依据，对数学教育设计具有重要启示。

　　

在基础教育阶段，数学学习不仅是技能培养，更是心理适应的过程。当儿童面对“3 + 4 = 5 + ?”这类数学等效问题时，他们的反应不仅取决于认知能力，更受反馈类型与心理特质的影响。现有研究表明，反馈是学习的核心环节，但负面反馈可能触发逃避行为（如Ashcraft, 2002），而数学焦虑（math anxiety）与自我概念（self-concept）的交互作用机制在儿童中尚不明确。尤其令人困惑的是，高自我概念是否真能缓冲失败体验？美国研究人员Megan Merrick和Emily R. Fyfe通过一项精巧的行为实验，在《Contemporary Educational Psychology》发表成果，为这一争议提供了新证据。

研究团队采用计算机游戏范式，让150名6-8岁儿童在解决数学等效问题时接收即时知识性反馈（包括结果反馈KR和正确答案反馈KCR），并允许其自主选择继续或退出。通过测量儿童的实际行为选择（而非自我报告），结合预先评估的数学焦虑与自我概念量表，采用混合效应模型分析数据。

主要结果

1. 参与者的基本特征
样本以7岁儿童为主（M_age=7.35），65%为白人。通过Zoom与实验室双场景控制，确保数据可靠性。

2. 反馈与动机的直接关联
儿童整体表现高动机（平均完成21.7题），但负面反馈频率每增加1分，退出概率上升1.14倍（OR=1.14）。这一发现支持了反馈脱敏模型（Grundmann et al., 2021）的预测。

3. 数学焦虑的“放大器”效应
高数学焦虑儿童在负面反馈下退出率显著提升（β=0.32, p<0.01），印证了SEVT理论中情感反应对任务价值的负面影响。有趣的是，焦虑水平与基础错误率无直接关联，说明其作用集中于动机层面。

4. 自我概念的“矛盾”作用
与传统假设相反，高自我概念未增强持续动机（β=0.08, p=0.42）。更意外的是，这类儿童在负面反馈下反而更快退出，暗示积极的自我评价可能伴随更高的失败敏感性。

结论与意义
研究首次在儿童群体中验证了反馈效价与数学态度的非线性交互：负面反馈的破坏性在数学焦虑者中最显著，而高自我概念未能发挥预期保护作用。这对教育实践提出双重启示：一方面需优化反馈设计（如增加KCR比例），另一方面需重新审视自我概念培养策略——单纯的“能力肯定”可能不足，应加强挫折情境下的心理韧性训练。该成果为理解早期数学回避行为提供了新视角，推动SEVT理论与反馈研究的融合发展。