人格特质与科学教师在线培训绩效预期的关联机制研究——基于巴基斯坦政府学校的实证分析

本研究针对发展中国家科学教师在线培训中绩效预期(PE)与人格特质的关联机制展开研究。团队采用结构方程模型(SEM)分析巴基斯坦政府学校400名科学教师数据，发现宜人性(AGRE)和尽责性(CON)显著正向影响PE，外向性(EXTR)呈弱相关，而开放性(OTE)呈现负向关联，神经质(NEUO)则无显著影响。研究为个性化在线教育系统设计提供了人格心理学依据，对提升发展中国家教师数字素养具有重要实践价值。

　　

在数字化教育迅猛发展的时代，科学教师的在线培训成效直接影响着STEM教育的质量。然而在巴基斯坦等发展中国家，政府学校科学教师对在线学习平台的接受度存在显著差异，这种差异是否与教师的人格特质相关成为亟待解答的问题。传统研究多聚焦技术设施等外部因素，却忽视了心理特质这一关键变量。为此，来自多个机构的研究团队在《Acta Psychologica》发表研究，首次系统探索了五因素人格模型(FFM)与绩效预期(PE)在在线培训情境下的动态关联。

研究团队采用横断面调查设计，通过分层随机抽样选取巴基斯坦班努地区400名政府学校科学教师作为样本。运用基于UTAUT框架的标准化问卷收集数据，采用Big Five Inventory(BFI)评估人格维度，通过Smart-PLS 3.0进行结构方程模型(SEM)分析，包含测量模型验证和结构路径分析双重检验。

研究结果部分，"测量模型验证"显示所有构念的Cronbach's α值均大于0.7，组合信度(rho_c)介于0.820-0.938，AVE值全部超过0.6的门槛值，证实量表具有良好信效度。"结构路径分析"揭示：宜人性(AGRE)与PE呈强正相关(β=0.427，p<0.001)，表明亲和力强的教师更易形成积极绩效预期；尽责性(CON)展现出最强预测力(β=0.539，p<0.001)，印证了自律特质对学习成效的关键作用；开放性(OTE)与PE呈现意外负相关(β=-0.238，p<0.001)，研究者解释这可能源于高开放性个体对标准化在线课程的抵触；而神经质(NEUO)的影响未达显著水平(p=0.585)。中介分析进一步发现PE在人格特质与行为意向(BHIO)间起部分中介作用，效应量在0.045-0.183之间。

讨论部分指出，该研究首次在发展中国家教育情境中验证了人格-技术接受度的复杂关系。特别发现开放性特质与PE的负相关挑战了传统认知，研究者认为这可能反映出现有在线培训系统缺乏满足高开放性教师所需的创新性和灵活性。实践层面，研究建议教育机构应开发人格适配的培训方案：对高宜人性教师强化协作功能，为高尽责性教师提供目标管理工具，同时为高开放性教师设计模块化课程。研究同时指出，在数字基础设施薄弱地区，单纯提升技术接入不足以改善培训效果，必须结合教师的心理特质进行个性化干预。

该研究的创新性体现在三方面：方法上首次将UTAUT与FFM模型整合应用于教师培训研究；理论上揭示了人格特质对技术接受度的跨文化差异；实践上为发展中国家的教育数字化转型提供了精准干预靶点。未来研究可纵向追踪人格-绩效预期的动态演变，并探索其他人格模型如HEXACO的适用性。这些发现不仅对优化在线教育系统具有指导价值，也为教育心理学与信息技术的交叉研究开辟了新路径。