心理健康即健康：2024年BMES教育峰会关于支持学生心理健康与福祉的见解与行动倡议

本文基于2024年BMES教育峰会工作坊讨论，聚焦工程教育中学生心理健康危机，揭示了压力文化对学业的影响，提出课堂整合正念训练、构建韧性培养体系等策略，呼吁BME（生物医学工程）领域将心理健康纳入健康创新核心，为教育者提供实践框架与资源。

　　

研究背景
近年来，大学生心理健康问题呈现爆发式增长。美国健康心智网络数据显示，60%本科生存在至少一种心理健康问题，而工程领域尤为突出——高压文化被异化为“成功必经之路”，学生甚至将自我牺牲视为常态。这种扭曲现象在生物医学工程(Biomedical Engineering, BME)教育中更具矛盾性：一个以人类健康为使命的学科，却忽视着未来工程师自身的心理健康。2024年BMES（美国生物医学工程学会）教育峰会上，密歇根大学Karin J. Jensen与罗格斯大学Kristen S. Labazzo主导的工作坊集结126名教育者，探讨如何打破这一恶性循环。

研究方法
研究采用工作坊讨论与文献综述结合的方式：

1. 通过三场专题会议收集参与者对心理健康现状的定性反馈；
2. 整合BMES峰会257名参会者的机构数据；
3. 分析工程学生心理健康干预措施（如正念课程设计、生理指标监测模块）；
4. 评估教师应对能力缺口，引用14,500名教师的全国调查数据。

研究结果

Observed Trends of Concern（观察到的担忧趋势）
工作坊参与者指出，学生缺勤率上升、完美主义倾向加剧等现象与COVID-19后遗症相关。更值得警惕的是，62%教师承认无法识别学生心理危机，反映出教育系统应对能力的结构性缺失。

Faculty Mental Health（教师心理健康）
一个意外发现是：支持学生的压力正在反噬教师群体。多位参与者提到，缺乏校方支持的心理疏导工作导致教师产生“二次创伤”，凸显心理健康支持需覆盖全教育生态链。

Lack of Training（培训缺失）
尽管70%工程教师关注学生心理健康，但仅35%新生愿意使用校园心理咨询服务。工作坊提出的“心理健康倡导者”培训计划（含QPR危机干预技术）被列为优先解决方案。

Classroom Practices（课堂实践创新）
成功案例包括：密歇根大学将生物传感器设计项目与压力生理学结合，学生通过监测心率变异性(HRV)验证正念效果；罗格斯大学开发“每日情绪温度计”问卷，使教师能动态调整教学节奏。

Call to Action for BME Education（行动倡议）
作者提出三重革新路径：

1. 文化重构：任命首席健康官，将BMES“通过工程创新促进全民健康”的愿景延伸至教育场景；
2. 课程嵌入：借鉴Miller等开发的“工程健康”模块，将压力管理纳入BME设计课程核心；
3. 韧性培养：基于沟通韧性理论(Communication Theory of Resilience)，建立同伴支持网络与危机模拟训练。

结论与意义
这篇发表于《Biomedical Engineering Education》的论文首次系统论证了BME教育中“健康悖论”的破解之道。其价值不仅在于汇总了可操作的干预工具包（如NAMI资源指南），更提出了颠覆性理念：当生物医学工程师设计ECG（心电图）设备时，他们同样需要健康的心跳——这意味着心理健康必须成为BME教育的生理学必修课。正如工作坊中一位参与者所言：“我们无法用枯竭的油灯点亮别人的蜡烛。”这项研究为全球工程教育敲响了人文关怀的警钟。