中国农村幼儿教师付出-回报失衡与职业幸福感的关系：情绪耗竭的中介作用与心理资本的调节效应

本研究针对中国农村幼儿教师普遍存在的付出-回报失衡(ERI)问题，通过3065名教师的横断面调查，揭示了ERI通过情绪耗竭负向影响职业幸福感(Occupational Well-being)的机制，并发现心理资本(PsyCap)能缓冲这一负面影响。研究为改善农村幼教职业环境提供了理论依据和实践路径，发表于《BMC Psychology》。

　　

在中国农村学前教育快速发展的背景下，幼儿教师群体长期面临着一个突出矛盾：他们需要承担繁重的保育教育责任，却往往获得与其付出不匹配的薪酬待遇和社会认可。这种付出-回报失衡(Effort-Reward Imbalance, ERI)现象不仅影响着教师队伍的稳定性，更可能通过情绪耗竭等途径损害其职业幸福感(Occupational Well-being)，最终影响教育质量。湖州师范学院教师教育学院与上海师范大学天华学院学前教育学院的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究，首次系统揭示了中国农村幼儿教师ERI影响职业幸福感的内在机制。

研究团队采用分层抽样法，从浙江省11个地区选取3065名农村幼儿教师进行问卷调查。通过验证性因子分析确保量表效度后，使用PROCESS宏程序进行中介和调节效应分析。主要测量工具包括：付出-回报失衡量表(E-RIS)评估工作压力源，教师倦怠量表(TBS)的情绪耗竭维度检测心理状态，教师职业幸福感量表(TOWS)和心理资本量表(PCS)分别评估结果变量和保护性因素。

主要研究发现

1. 付出-回报失衡的直接效应
   数据分析显示ERI与职业幸福感呈显著负相关(β=-0.42)，证实假设1。这一结果与先前对护士、警察等职业的研究结论一致，但首次在农村幼儿教师群体中得到验证。

2. 情绪耗竭的中介作用
   ERI通过情绪耗竭间接影响职业幸福感的效应值为-0.38（95%CI[-0.41,-0.35]），完全中介模型解释率达43%。这表明当教师感知到付出与回报不匹配时，会首先经历情绪资源耗竭，进而降低职业幸福感。

3. 心理资本的调节效应
   心理资本不仅缓冲ERI对职业幸福感的直接负面影响（简单斜率差异：高PsyCap组-0.01 vs 低PsyCap组-0.49），还减弱了通过情绪耗竭的间接路径。交互作用分析显示，高心理资本教师面对ERI时，情绪耗竭程度显著低于低心理资本组。

理论价值与实践启示
该研究通过整合社会交换理论和资源保存理论，构建了"压力-损耗-缓冲"的理论框架。发现心理资本可作为关键个人资源，在组织支持不足时补偿资源损耗。实践层面建议：政策上应提高农村幼师待遇，建立科学评价体系；幼儿园管理者需加强心理资本培训；教师个体可通过提升情绪调节能力应对工作压力。

研究存在横断面设计的局限性，未来可采用追踪研究进一步验证因果关系。此外，样本中男性教师仅35名，未能充分探讨性别差异。这些发现为改善中国农村学前教育质量提供了重要切入点，特别在乡村振兴战略背景下，对稳定教师队伍、提升教育质量具有现实指导意义。