西藏小学生同伴关系与学习投入的关联机制：基本心理需求与心理资本的双重中介作用

本研究聚焦西藏地区小学生群体，探讨同伴关系(Peer relationships)如何通过基本心理需求(BPN)和心理资本(PC)的链式中介作用影响学习投入(Learning engagement)。研究人员采用横断面调查方法，发现积极同伴关系不仅能直接提升学习投入(β=0.452)，还能通过满足BPN(β=0.632)和增强PC(β=0.291)间接促进学业参与。该研究为高海拔少数民族地区教育干预提供了理论依据，发表于《BMC Pediatrics》。

　　

在青藏高原广袤的牧区，许多藏族小学生从小便离开家庭进入寄宿制学校生活。特殊的成长环境使得同伴成为这些孩子最重要的社会支持来源，而他们的学习状态却长期面临挑战——高原缺氧影响认知功能，文化差异可能导致适应困难，这些因素都可能通过心理机制影响学业表现。天津大学教育学部的研究团队敏锐捕捉到这一现象，通过系统研究揭示了同伴关系影响藏族小学生学习投入的心理机制链，相关成果发表在《BMC Pediatrics》期刊。

研究团队采用多阶段抽样方法，对西藏昌都某公立小学3-6年级593名藏族学生进行问卷调查。主要运用四个标准化量表：同伴关系量表(Cronbach's α=0.722)、学习投入量表(UWES-S，α=0.822)、中文版基本心理需求量表(C-BPNS，α=0.715)和积极心理资本问卷(α=0.732)。通过PROCESS 4.0插件进行链式中介效应分析，控制性别和年级变量后，构建了完整的心理机制模型。

主要研究结果

描述性统计与相关分析
数据显示各变量均呈显著正相关：同伴关系与学习投入(r=0.177)、BPN(r=0.299)、PC(r=0.194)均存在统计学关联。学习投入与BPN(r=0.265)、PC(r=0.508)的相关性更为突出，为后续中介分析奠定基础。

链式中介模型验证
研究揭示三条显著路径：

1. 直接路径：同伴关系→学习投入(β=0.452)
2. 单中介路径：同伴关系→BPN→学习投入(β=0.062)
3. 链式中介路径：同伴关系→BPN→PC→学习投入(β=0.097)

讨论与启示
该研究首次在藏族小学生群体中验证了BPN和PC的序列中介效应，总间接效应占比达62.17%。从自我决定理论视角看，同伴支持通过满足归属感、胜任感和自主感(BPN)来促进学习投入；从资源守恒理论分析，积极的同伴互动能积累心理资本(PC)，包括希望、韧性和乐观等特质，这些资源可转化为学习动力。

研究对高原地区教育实践具有明确指导价值：

1. 应建立"同伴支持"专项计划，培养藏族学生的社交技能
2. 心理健康教育需注重BPN满足，特别是对寄宿制学生
3. 可通过心理资本训练提升学业韧性

值得注意的是，研究存在样本代表性局限(仅昌都地区)和横断面设计的固有缺陷。未来研究可扩展至西藏其他地区，并纳入家庭、教师等生态系统因素，构建更全面的影响机制模型。这些发现不仅为改善少数民族学生教育质量提供了科学依据，也为跨文化教育心理学研究开辟了新视角。