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为解决现代教育体系下儿童与自然脱节、久坐行为增加及健康公平缺失问题，加拿大研究团队通过环境扫描评估政府资助的户外学习（OL）空间建设成效。研究表明，OL空间显著提升学生参与度、身体活动及自然暴露，但需配套师资培训（PD）和系统性政策支持，为创建健康促进型学校提供实证依据。
论文解读
研究背景与意义
当代教育体系日益依赖室内标准化教学，儿童自然接触机会锐减。加拿大等国的学校因学术压力、预算限制及管理政策，缩减了户外活动时间，导致儿童身体活动不足、健康风险上升。尽管研究表明户外学习（Outdoor Learning, OL）能提升学生身心健康和学业表现，但实际应用中仍存在空间不足、教师培训缺失及文化包容性薄弱等挑战。2019年新冠疫情进一步凸显户外空间对健康防护的价值，加拿大新斯科舍省借此契机投入700万加元，为全省289所小学建设户外学习空间，旨在通过环境改造促进儿童健康公平、文化融合与自然联结。
研究机构与方法
机构：加拿大达尔豪斯大学健康与人类表现学院、健康人口研究所联合省政府开展研究。
方法：采用混合方法环境扫描设计（Environmental Scan）：
- 样本队列：覆盖省内全部8个教育区域（含法语学区），向289所小学发送在线问卷，回收94份（32.5%），代表26,161名学生。
- 数据收集：问卷涵盖OL空间类型、文化包容性、使用频率及实施障碍，辅以照片提交功能。
- 分析策略：
- 定量数据（SPSS v28）描述资金使用状态、空间类型分布。
- 定性数据（NVivo 1.7.1）通过总结性与演绎-归纳内容分析，提炼设计特征、文化整合及效益认知。
- 伦理合规：获达尔豪斯大学伦理委员会及所有学区批准。
研究结果
1. 资金覆盖与空间建设
72.3%学校收到资金（每校25,000加元），89.7%完成或正在建设OL空间。未获资助学校（27.7%）多因信息传达缺失。空间类型以"座椅+白板"（34.5%）、野餐桌（22.4%）和遮蔽空间（20.7%）为主，体现"类教室"功能延伸。
2. 空间使用与功能拓展
- 使用频率：26.2%学校每周使用3-4次，23.0%达5次以上。
- 多功能性：43.9%用于课程教学（如科学观察），12.3%支持课间游戏，10.5%作为社区集会场所。
- 跨场景价值：84.7%教师认同OL空间提升教学灵活性，76.3%认为其促进身体活动学习（Physically Active Learning）。
3. 文化包容与可及性
- 文化整合：44.8%纳入米克马原住民（Mi'kmaw）视角（如环形座椅象征平等），35.7%融合非洲裔新斯科舍文化（如社区花园），但59%-61%学校需更多专业支持（如长者到访）。
- 可及性：76.8%学校注重物理无障碍设计（坡道、平整路径），但感官支持（如降噪耳罩）未提及。
4. 健康与教育效益
教师感知OL空间显著提升：
- 学习参与度：多样化环境增强学生专注力与动手能力。
- 健康行为：增加身体活动、减少久坐，改善社交互动。
- 自然联结：87.3%认同空间促进环境归属感，缓解室内高温不适。
5. 实施障碍与政策建议
- 设计局限：标准化选项制约创新，部分空间未适应地域气候（如强风、蚊虫）。
- 师资短板：68.2%教师缺乏OL培训，需配套专业发展（PD）以推动体验式教学。
- 公平隐忧：资金分配不透明，高年级学校未被纳入资助范围。
结论与讨论
研究表明，政府资助的OL空间建设是推动学校健康公平的有效起点，但其价值远超物理设施本身：
- 健康促进闭环：OL空间通过增加自然暴露、身体活动及文化包容性，形成"环境-行为-健康"正向循环，呼应《新斯科舍学校体育活动框架》每日30分钟活动目标。
- 教育转型关键：需从"户外教室"转向体验式教学（Experiential Place-Based Learning），结合本土知识（如米克马土地观）和身体活动课程（如NS ASK项目），避免"户外灌输式教学"。
- 系统支持需求：可持续OL依赖三支柱——
- 师资培训：融入职前课程与PD，强化文化响应教学能力。
- 参与式设计：调动师生参与规划，适应地域需求（如防虫设计）。
- 政策保障：延伸资助至中学，明确维护资金与跨部门协作机制。
该研究发表于《Health Promotion International》，为全球教育健康促进政策提供关键证据：投资户外学习不仅是空间改造，更是对儿童全面发展、生态意识及社会公平的长期承诺。
术语说明：
- 环境扫描（Environmental Scan）：系统性收集与分析外部环境信息的方法。
- 身体活动学习（Physically Active Learning）：将运动融入学科教学的教学策略。
- 米克马（Mi'kmaw）：加拿大东部原住民族群。
