幼儿园教师亲社会动机与情感支持能力的关系：职业使命感的中介作用与教学经验的非线性调节效应

本研究针对幼儿园教师情感支持能力(Emotional Support Competence)的关键影响因素展开，通过调查中国2960名在职教师，揭示了亲社会动机(Prosocial Motivation)通过职业使命感(Sense of Professional Mission)的中介路径提升情感支持能力的机制，并首次发现教学经验(Teaching Experience)对该关系的非线性调节作用。研究结果为优化教师心理资本建设提供了实证依据，对改善学前教育质量具有重要实践价值。

　　

在学前教育领域，教师的情感支持能力如同"情绪脚手架"，深刻影响着儿童的社会情感发展和学习成效。然而当前研究多聚焦外部环境因素，忽视了教师内在心理机制的作用。中国幼儿园教师更面临着"大班额-高期待-窄晋升"的特殊职业生态：平均1:15的师生比让情感支持变得极具挑战性，而根植于儒家"仁爱"传统的道德期待又加重了教师的情感劳动负担。更关键的是，35岁以上教师遭遇的"职称天花板"现象导致 burnout 率高达42%，这些独特困境使得探究中国情境下情感支持能力的内在驱动机制显得尤为迫切。

福建省教育研究院等机构的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究，首次构建了"动机-使命-能力"的理论框架。通过横断面调查设计，研究者采用Grant开发的亲社会动机量表、Lin等编制的情感支持能力量表以及Dobrow职业使命感量表，对来自福建和江苏两省的2716名女性幼儿园教师进行问卷测评。研究运用PROCESS宏程序进行中介和调节效应分析，同时控制了学历、职称和幼儿园等级等变量。

研究结果部分呈现三个重要发现：

1. 亲社会动机的直接影响：验证了假设1，幼儿园教师的亲社会动机能显著正向预测情感支持能力(β=0.69,p<0.001)。这种关联在儒家文化背景下展现出跨情境的稳定性，即使在不同资源条件的幼儿园中依然显著。

2. 职业使命感的中介桥梁：支持假设2，职业使命感在亲社会动机与情感支持能力间起部分中介作用(中介效应占比29.76%)。这种中介机制不受教学经验影响，表明一旦形成强烈的职业使命感，就能持续转化为情感支持行为。

3. 教学经验的非线性调节：证实假设3a和3b，教学经验会弱化亲社会动机对情感支持能力(β=-0.01,p<0.001)和职业使命感(β=-0.01,p<0.001)的促进作用。但意外的是，假设3c未被支持——职业使命感对情感支持能力的促进作用始终稳定，不受经验积累影响。

这项研究突破了传统职业发展理论的线性假设，揭示了中国教师独特的"动机衰减曲线"现象：新手期依赖动机驱动，成熟期转向经验主导，而职业倦怠期又需重新激活动机。更重要的是，研究发现职业使命感具有"文化抗逆性"，能超越制度性约束持续发挥作用。这为教师培训提供了重要启示：在资源投入之外，更应注重构建"心理资本发展"体系，通过叙事榜样学习、教育微故事等本土化策略强化职业使命感。研究建议对不同教龄阶段实施差异化干预——为新手教师配备导师制缓解压力，为资深教师设计赋能项目突破职业瓶颈，从而整体提升学前教育质量。

该研究的创新性在于将自我决定理论(SDT)与中国儒家教育伦理相结合，但存在三点局限：自陈量表可能受社会赞许性影响；横断面设计难以捕捉动态变化；全女性样本限制结论推广性。未来研究可采用观察法弥补自我报告偏差，并开展跨文化比较，探究"仁爱"伦理在其他教育体系中的适用性。