学校管理者心理健康的关键驱动因素：韧性、工作氛围与政治技能的作用机制研究

本研究针对学校管理者面临的组织压力源，首次整合韧性、工作氛围和政治技能三大因素，通过结构方程模型分析其对加拿大法语区学校管理者心理健康的影响。结果显示韧性和工作氛围显著预测心理幸福感（BEP）与心理困扰（DP），其中韧性解释力最强（β=0.60/-0.42），而政治技能在模型中无显著影响。研究为教育管理者的心理健康干预提供了实证依据。

　　

教育管理者的心理健康长期被忽视，而研究焦点多集中于学生群体。然而，学校管理者面临着情感负荷、暴力事件、工作超负荷等多重组织压力源，导致心理问题、缺勤率和人员流动率攀升。在加拿大法语区，学校管理者还需应对行政团队管理、家长沟通等挑战，加之不合理的薪资待遇和官僚体系，使得职业稳定性受到严重威胁。这种管理层的动荡直接影响了教育项目的实施效果，凸显出识别保护性因素的紧迫性。

为探究这一问题，研究人员开展了一项开创性研究，首次建立韧性、工作氛围和政治技能对学校管理者心理健康的直接作用模型。研究采用横断面设计，通过在线问卷收集了354名魁北克和安大略法语区学校管理者的数据，使用结构方程模型分析变量关系。关键测量工具包括Hardiesse/Résilience量表、工作氛围问卷（QCMT）和政治技能量表（PSI），心理健康则采用Massé模型的双维度评估（BEP和DP）。

研究结果揭示：

1. 工作氛围的积极感知显著提升BEP（β=0.23）并降低DP（β=-0.24），验证了环境因素的基础性作用；
2. 韧性展现出最强的预测力，对BEP（β=0.60）和DP（β=-0.42）的影响均超过其他变量，证实其作为核心保护因子的地位；
3. 政治技能在整合模型中未显示显著效应，与假设不符，提示其可能通过间接路径发挥作用；
4. 比较分析确认直接作用模型（AIC=2497.43）优于基于资源守恒理论（TCR）的替代模型，凸显三因素对心理健康的独立解释价值。

讨论部分指出，韧性因其跨领域的适应特性（涵盖自我认知、人际关系和环境感知），对学校管理者这一多压力源群体具有特殊保护作用。而政治技能的"失效"可能源于测量工具的局限性或其在教育场景中的差异化表现。研究局限性包括魁北克与安大略样本的潜在文化差异，以及数据正态性假设的偏差。这些发现为针对性干预提供了方向：优先发展管理者的韧性特质，同时优化组织层面的工作氛围设计。该成果发表于《Psychologie du Travail et des Organisations》，为教育管理心理学领域建立了新的理论框架，对降低职业倦怠、提升教育系统稳定性具有重要实践意义。