尼日利亚护理教育者数字教育技术应用能力与教学效能研究：现状、挑战与未来路径

本研究针对尼日利亚护理教育者数字教育技术(DET)应用能力不足的问题，通过定性访谈探讨其教学能力与DET使用现状。研究发现，尽管学生DET能力优于教师，但存在设备短缺、数字素养不足及伦理问题，亟需政策支持与培训干预，对提升非洲护理教育质量具有重要实践意义。

　　

在数字化浪潮席卷全球教育的背景下，护理教育领域正面临前所未有的转型压力。尼日利亚作为非洲人口大国，其护理教育体系却长期受限于传统教学模式，教育者数字技术应用能力不足成为制约发展的关键瓶颈。这一问题在COVID-19疫情期间尤为凸显——当远程教学成为刚需时，许多护理教育者仍依赖黑板和面授，导致教学质量滑坡。更严峻的是，随着电子病历、远程医疗等数字技术在临床实践中的普及，护理毕业生若缺乏数字素养，将直接影响患者安全。

为系统评估这一现状，来自西开普大学的研究团队在尼日利亚西南部5所护理院校展开质性研究，通过深度访谈揭示教育者面临的三大核心矛盾：学生自发的技术熟练度与教师滞后的数字能力形成的"数字代沟"；临床教学数字化需求与基础设施匮乏的现实冲突；以及技术应用激增带来的新型伦理挑战。该研究最终发表于《International Journal of Africa Nursing Sciences》，为非洲护理教育数字化转型提供了重要实证依据。

研究方法上，团队采用目的抽样选取12名护理教育者，运用半结构化访谈（平均55分钟/人）收集数据，通过Atlas.ti 23软件进行主题分析。研究严格遵循Braun & Clarke的六步分析法，并采用成员核查、审计追踪等措施确保信效度。样本覆盖大学护理系与护理学院（58.4% vs 41.7%），参与者平均年龄41岁、教龄11年，83.3%持有护士教育者注册资格。

研究结果呈现三大维度：

1. 教学能力维度
   通过"教育者桥梁作用"主题揭示，优秀护理教育者需兼具教学灵活性（如P3所述"采用多元技巧"）与临床经验整合能力。值得注意的是，76%参与者强调需重建师生角色关系，学生应从被动接受转向主动参与（P2："虚拟/实体课堂均需全神贯注"）。

2. 数字能力维度
   数据显示教育者自评数字能力仅达中等水平（P1："50%达标率"），而学生能力评分达8/10（P5）。硬件使用呈现两极分化：教师依赖投影仪（58.3%）而学生偏好智能手机。在临床教学应用中，P2提出"录制操作过程"的评估创新，但83%参与者指出电力短缺和网络不稳定严重制约实施。

3. 伦理能力维度
   研究首次披露尼日利亚特有的技术伦理危机：包括学生滥用患者影像（P9案例）、教师抵触变革（P7："顽固抗拒改变"）等现象。更值得关注的是，67%参与者认为DET难以实现情感教学目标（P10："无法替代人文关怀"），这与欧美研究形成鲜明对比。

讨论部分深入剖析了三个关键发现：首先，教育者平均41岁的年龄结构解释其技术适应困难，这与德国研究（Jobst et al., 2022）中98%教育者要求再培训的结论相互印证。其次，智能手机的高普及率（学生使用率92%）与官方学习管理系统（LMS）的低使用率（<15%）形成反差，反映"非正规数字化"的教学风险。最后，研究独创性提出"数字伦理能力框架"，将设备可及性、政策支持与伦理培训列为三大干预支点。

该研究最重要的理论贡献在于修正了Ryht?数字教育学模型在非洲语境下的适用性，实证表明单纯技术供给无法解决问题——当芬兰教育者讨论人工智能时（Ryht? et al., 2020），尼日利亚同行仍为稳定电力发愁。实践层面，研究建议采取"阶梯式"改进策略：短期优先解决电力网络等基础设施，中期开展教育者数字能力认证，长期需将DET纳入护理教育认证标准。这些发现不仅为尼日利亚制定《2030护理教育数字化白皮书》提供依据，更对全非洲同类院校具有示范价值。