冲动与反思认知风格对宗教概念元认知思维及深度理解的影响机制研究

为解决认知风格差异如何影响学生对宗教概念的深度理解(DU)和元认知思维这一问题，研究人员以沙特阿拉伯118名中学生为样本，通过相关性研究设计揭示了反思型学习者显著优于冲动型学习者在宗教概念DU和元认知技能（规划、监控、评估）的表现，且两者呈显著正相关。该研究为宗教教育中针对性培养元认知能力提供了实证依据。

　　

在当今多元化教育背景下，学生如何深度理解宗教概念成为全球教育者关注的焦点。宗教概念因其敏感性需要审慎思考，而不同认知风格（冲动型vs反思型）的学习者在处理这类知识时表现出显著差异。冲动型学习者常因快速决策导致理解偏差，反思型学习者则通过系统化思考展现出更优的元认知能力和概念掌握水平。这种差异在伊斯兰宗教教育中尤为关键，因为其概念体系包含教义、律法和价值观等复杂要素，需要高阶认知加工。

沙特阿拉伯的研究团队通过相关性研究设计，对118名中学生进行认知风格分类（反思型56人/冲动型62人），采用宗教概念测试（含澄清、解释、应用、观点采择4维度）和元认知量表（规划、自我监控、自我评估3技能）展开分析。研究发现反思型组在宗教概念DU测试总分（24.64±1.65）显著高于冲动型组（13.70±2.20），效应量η²=0.888；元认知总分（85.05±2.19）同样远超冲动型组（51.84±4.53），效应量η²=0.955。更关键的是，反思型组的DU与元认知技能呈显著正相关（r=0.55），而冲动型组无此关联。

研究采用三项关键技术：1）25项认知风格量表（重测信度0.88）区分学习者类型；2）28题宗教概念测试（Cronbach's α=0.88）评估DU；3）30项元认知量表（α=0.82）测量三大技能。样本来自沙特东部省达兰地区的公立中学，通过随机抽样确保代表性。

【主要结果】

1. 认知风格对宗教概念DU的影响：反思型组在4个DU维度均显著优于冲动型组（p<0.01），尤其在应用维度差异最大（t=20.99, d=3.91）。表明反思型学习者更擅长将宗教知识迁移至实际问题解决。

2. 认知风格对元认知思维的差异：反思型组在元认知各技能得分均呈现"大效应量"差异（η²>0.85），其中自我评估技能差距最大（t=30.56）。证实反思型学习者更善用规划-监控-评估的认知循环。

3. DU与元认知的相关性：仅在反思型组发现显著相关性（r=0.55），尤其在观点采择维度与规划技能关联最强（r=0.661）。显示元认知能力是深度理解宗教概念的关键调节因素。

结论部分强调，反思型认知风格通过促进元认知技能（如De Bruin提出的自我调节机制）显著提升宗教概念理解深度。该发现为伊斯兰教育实践提供重要启示：需设计针对性干预（如Okumu?倡导的元认知训练）培养冲动型学生的审慎思考习惯。研究同时指出局限性——相关性设计无法确定因果关系，建议后续采用实验法验证元认知训练对DU的提升效果。这些发现不仅适用于宗教教育，对数学（?ztürk等研究）、语言（Baranova等研究）等需要高阶认知的学科同样具有参考价值。