虚拟学习环境对农业推广人员跨文化学习的效果评估：基于斐济、巴基斯坦和菲律宾的案例研究

这篇研究通过评估虚拟Masterclass课程，探讨了虚拟学习环境（VLE）对早期至中期职业农业推广人员跨文化学习的有效性。研究采用社会学习理论（Social Learning Theory）框架，构建实践社区（CoP），通过同步在线课程和情景活动促进斐济、巴基斯坦和菲律宾三国参与者的知识共享与问题解决。结果表明，虚拟环境能有效支持跨文化协作学习，但参与者仍偏好面对面交流。研究为农业推广领域的虚拟教育模式提供了实践依据，并提出了优化方向。

　　

虚拟学习环境在农业推广跨文化学习中的实践与启示

理论框架与社会学习机制

研究基于社会学习理论和实践社区（CoP）模型，强调虚拟环境中群体互动的动态性。Wenger提出的CoP三大特征——共同参与、联合实践和资源共享——成为设计Masterclass的核心原则。通过同步在线课程，参与者从个体经验出发，在情景模拟中构建跨文化知识网络，印证了Reed等学者关于社会学习超越个体认知的观点。

案例设计与实施细节

为期五周的Masterclass覆盖农业推广系统概述、社区信任建设等主题，采用Zoom平台实现斐济、巴基斯坦和菲律宾三国20名参与者的实时互动。课程创新性融入分组讨论（每组4-5人）、视频任务和反思活动，其中50%以上时间用于情景式分组研讨。澳大利亚志愿者担任导师，通过“破冰”角色促进跨文化对话，形成“参与者-导师-培训师”三级支持网络。

关键发现与学习效能

参与者反馈揭示了虚拟学习的双重价值：

1. 知识协同效应：巴基斯坦参与者发现其甘蔗种植推广经验与斐济椰子产业的社区参与策略存在方法论重叠，印证了Sriskandarajah提出的跨文化能力提升机制。
2. 情境化学习优势：情景模拟活动最受好评，如菲律宾学员通过“技术推广冲突案例”分析，将解决方案迁移至本国水稻种植项目，体现Foster“做中学”理论。
3. 关系网络局限：尽管81%受访者认可线上协作，但63%仍倾向线下交流，尤其强调非语言沟通对建立深层信任的作用，这与Gow等对面对面培训效果的研究一致。

挑战与优化路径

研究识别出五大实践瓶颈：

• 语言障碍导致非英语母语者参与度降低
• 三国时区差异使同步学习时长受限
• 网络稳定性影响斐济偏远地区接入
• 初级内容占比过高，中期从业者需求未充分满足
• 文化差异未在课程前期充分讨论

针对性改进建议包括：增设文化适应模块、开发异步学习资源库、采用“线上+线下”混合模式。值得注意的是，三国参与者均提出延长经验分享时长，这与Landini关于小组反思效能的研究结论高度吻合。

农业推广教育的范式转变

研究证实虚拟环境能有效承载“南南学习”（South-South Learning），突破传统技术转移模式（Technology Transfer Model）的时空限制。案例中菲律宾学员将巴基斯坦的农民田间学校（FFS）模式本地化，验证了Klerkx提出的农业推广多元化系统理论。未来可结合AI翻译工具和元宇宙场景，进一步优化跨文化学习体验。

可持续发展启示

虚拟学习的碳足迹优势与全球粮食安全挑战形成战略呼应。UN DESA数据显示，24亿人口面临粮食不安全，而本研究证明虚拟CoP能加速农业创新扩散。建议将此类模式纳入ACIAR等国际机构的常规培训体系，同时探索学分认证机制以提升参与激励。