希望、关怀、行动与人际关系——北欧幼儿教育与保育专业的学生们谈到了哪些因素将驱动他们未来在可持续发展方面的工作

《Environmental Education Research》：Hope, care, action, and relations - Nordic early childhood education and care teacher students describing what drives their future work with sustainability

本研究通过定性分析，探讨芬兰和瑞典ECEC学生教师未来从事可持续发展教育的驱动因素及如何构建希望与行动能力。研究发现六大主题，包括对儿童未来关怀、职业整体性、团队协作、个人经历、实践行动及全球议题。理论层面揭示其通过自我、他人与世界的三重关系实现护理伦理导向的可持续发展教育。研究建议教师教育需整合认知、情感与实践维度，强化希望与行动能力培养。

　　早期儿童教育与照顾（ECEC）是应对可持续性问题的重要领域，因为儿童的价值观、态度和行为往往在早期阶段形成。随着可持续性危机的加剧，儿童和青少年的生态焦虑也在上升。因此，ECEC教师不仅需要传授可持续性相关的知识和技能，还需要支持儿童对希望的理解以及他们作为变革者的意识。这就要求教师自身具备积极的希望和行动能力，以便在教育实践中有效引导儿童。本研究旨在探讨ECEC学生教师未来从事可持续性教育的驱动力，以及他们如何构建希望和行动能力。

在研究过程中，我们采用了定性研究范式，通过在线问卷收集了来自芬兰和瑞典两所大学的50名ECEC学生教师的意见。分析采用反思性主题分析方法，结果显示了六个主题，涵盖了专业、个人、外部和内部因素，这些因素驱动学生教师在未来的工作中关注可持续性问题。此外，从理论视角来看，这些结果也可以理解为与关怀、自我与儿童以及世界之间的关系有关。研究结果还表明，我们需要重新思考如何更好地为未来的ECEC教师提供培训，使他们能够更有效地参与可持续性教育。

研究表明，ECEC在应对可持续性问题方面具有独特的重要性，因为儿童是未来的希望和改变的潜在力量。然而，当前的研究也揭示了一个问题，即在教师教育中，可持续性教育常常被忽视，或者只是被浅层地提及。这意味着，教师在实施可持续性教育时，可能会面临一些挑战，如缺乏足够的知识、缺乏支持系统，以及在实践中难以找到合适的方法。此外，研究还发现，ECEC教师的行动能力不仅取决于他们对可持续性知识的掌握，还与他们对儿童的关怀、对社会的认同以及个人的情感体验密切相关。

研究结果显示，学生教师的驱动力主要来源于对儿童的关怀、对职业的认同、与他人的合作、个人经历和兴趣、以及对世界的关注。这些驱动力不仅影响他们对可持续性教育的理解，还决定了他们在未来工作中如何引导儿童。例如，许多学生教师提到，他们希望帮助儿童理解可持续性的重要性，并通过日常活动和教学实践，让儿童在实际生活中体验可持续性。此外，学生教师也强调了团队合作和集体行动的重要性，认为在面对可持续性挑战时，个体的努力是不够的，必须通过协作和共同的目标来实现真正的改变。

从理论角度来看，本研究采用了关系视角和关怀伦理的框架。关系视角强调，可持续性问题不仅仅是技术性或知识性的挑战，而是涉及个人、他人和世界之间的复杂互动。关怀伦理则强调，教育不仅是知识的传递，更是情感的培养和道德的引导。在ECEC的背景下，关怀伦理意味着教师不仅要关注儿童的学习，还要关注他们的成长和福祉。同时，教师自身也需要发展对可持续性的积极态度和行动能力，以便在教育过程中有效地传递这些价值观。

此外，研究还发现，学生教师在可持续性教育中的行动能力主要来源于对可持续性的知识、个人的实践经验和与他人的互动。许多学生教师提到，他们希望通过自己的行动为儿童树立榜样，并鼓励儿童参与到可持续性活动中。这种以行动为基础的教育方式，有助于培养儿童的主动性和责任感，使他们能够在未来生活中积极应对可持续性挑战。

总体而言，本研究揭示了ECEC学生教师在未来从事可持续性教育时的多种驱动力，包括对儿童的关怀、对职业的认同、与他人的合作、个人经历和兴趣、以及对世界的关注。同时，研究也强调了在教师教育中融入关系和伦理视角的重要性，以培养学生教师的希望和行动能力。这些发现不仅有助于理解ECEC教师在可持续性教育中的角色，也为未来的教师培训提供了重要的参考。通过加强学生教师对可持续性的理解和行动能力，我们可以更好地支持他们在未来的工作中，引导儿童建立积极的可持续性意识，并为建设一个更加可持续的社会做出贡献。