针对最年幼儿童的气候变化教育：与天气的互动

《Environmental Education Research》：Climate change education for the youngest children: encounters with weather

澳大利亚早教中心中18个月大的幼儿与雨的互动研究，基于生命物质主义和后人类主义视角，分析幼儿通过感官、身体参与形成的天气关系，提出气候变化教育需重视早期儿童与天气的动态共构。

　　这篇论文探讨了年幼儿童在日常生活中的天气体验，特别是他们在澳大利亚一所早期儿童教育中心与雨水和水的互动。通过采用“活力物质主义”和“后人类主义”的视角，研究者们关注的是18个月大的儿童如何在日常生活中与天气这一充满活力、具有能动性的存在建立联系。这种互动不仅体现在身体层面，还涉及情感和感知的维度，从而为重新思考气候教育在最年幼学习者中的实施提供了新的视角。

研究揭示了儿童与天气之间的关系并非单向的，而是彼此影响、相互塑造的。雨水和水作为活跃的自然元素，不仅仅是环境中的背景，而是积极参与并影响儿童的行为、情感和认知。例如，当儿童在室内与水互动时，他们的动作、表情和情感反应都体现出对水的感知和回应。同样地，在户外突然遇到雨水时，儿童的反应也展现了他们对天气的敏感性和探索欲望。这种互动不仅是物理上的接触，更是情感和身体的共鸣，体现了儿童与自然之间深刻而复杂的联系。

论文强调，传统的气候教育往往将儿童视为被动的学习对象，认为他们尚未具备理解抽象概念的能力。然而，研究指出，即使是年幼的儿童，也能够通过感官体验和身体互动，与天气建立有意义的关系。这种关系不是简单的知识传递，而是通过日常的、感官的、情感的体验，形成一种更深层次的生态意识。例如，儿童在与雨水互动时，展现出对自然现象的直接感知和情感回应，这种体验可能成为他们未来理解气候问题的起点。

研究还提出，气候教育应当超越传统的科学知识传授，转向一种更注重关系和体验的教育方式。这种教育方式强调儿童与自然、与环境的互动，以及这些互动如何塑造他们的认知和情感世界。通过关注儿童在与天气的互动中表现出的“天气见证”行为，教育者可以更好地理解儿童如何在日常生活中与自然建立联系，并以此为基础培养他们的生态责任感和环境意识。

论文进一步指出，教育者在这一过程中扮演着至关重要的角色。他们不仅是观察者，更是引导者和参与者。通过开放的态度、敏感的回应和创造性的支持，教育者可以帮助儿童更好地感知和理解天气的动态和影响。例如，在论文中，教育者Patty通过邀请儿童观察雨水、去除他们的袜子、鼓励他们与雨水互动，创造了一个安全且富有意义的环境，使儿童能够以身体和情感的方式与天气建立联系。

这种教育方式不仅有助于儿童形成对自然的积极态度，还为他们未来的环境行为提供了基础。儿童在与天气的互动中，逐渐建立起对自然现象的敏感性和好奇心，这种好奇心和敏感性是他们理解更复杂环境问题的关键。同时，教育者的态度和行为也影响着儿童对自然的感知，进而塑造他们对环境的伦理态度和责任感。

论文还强调了“后人类”视角在早期教育中的重要性。这一视角挑战了传统的人类中心主义，认为儿童与自然之间的关系是相互的、动态的。通过关注儿童与天气之间的互动，教育者可以更好地理解儿童如何在环境中成长，并以此为基础设计更符合他们发展需求的教育实践。这种实践不仅关注儿童的个体发展，还强调他们与周围环境的互动和关系。

此外，论文还提到，儿童与天气的互动往往充满情感和意义。例如，当儿童在雨中奔跑、跳跃、触摸水滴时，他们不仅仅是玩水，而是通过这些行为与自然建立情感联系。这种联系可能激发他们对环境的关心和保护意识，从而为未来的环境教育奠定基础。通过这种方式，儿童能够在日常生活中感受到自然的活力和变化，进而形成对环境的深刻理解和认同。

最后，论文呼吁教育者和研究者关注儿童与天气之间的关系，并将其作为气候教育的重要组成部分。这种关注不仅有助于提升儿童的环境意识，还能够促进一种更深层次的生态伦理。通过创造开放、支持性的环境，教育者可以帮助儿童在与自然的互动中发展出对环境的敏感性和责任感，从而为构建一个更加可持续的未来奠定基础。