中国农村儿童社会情感学习课程实施的障碍与促进因素：基于实施研究统一框架的质性研究

为解决中国农村留守儿童心理健康需求与教育资源不足的矛盾，研究人员基于实施研究统一框架(CFIR)，对"积极成长课程"(PGC)这一教师主导的社会情感学习(SEL)项目开展质性研究。通过对15名实施教师的深度访谈，发现课程设计优势、培训支持等促进因素与行政负担、社区认知不足等障碍并存，为农村学校心理健康干预提供了重要实施策略参考。

　　

在中国广袤的农村地区，有超过690万"务工父母子女"（即父母外出务工的留守儿童），这些孩子面临情绪困扰、抑郁症状和行为问题等心理健康挑战。由于专业心理健康服务资源匮乏，学校教师成为提供心理健康支持的关键力量。虽然中国政府2019年颁布的《儿童青少年心理健康行动方案》明确要求学校提供心理健康服务，但农村教师在实际执行中面临着巨大挑战——他们既要应对繁重的教学任务，又要承担额外的行政工作，同时缺乏专业培训和支持。这种背景下，由非政府组织日慈基金会开发的"积极成长课程"(Positive Growth Curriculum, PGC)作为一种基于社会情感学习(Social and Emotional Learning, SEL)框架的教师主导干预方案，为改善农村儿童心理健康提供了新思路。

芝加哥大学的研究人员联合国内合作者，在重庆两所农村小学对648名五年级学生开展了PGC课程实施研究。这项发表在《Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research》的研究，首次运用实施研究统一框架(Consolidated Framework for Implementation Research, CFIR)系统分析了中国农村环境下SEL课程的实施决定因素。

研究采用质性研究方法，对15名参与PGC实施的教师和管理者进行深度访谈，运用快速质性分析(Rapid Qualitative Analysis, RQA)对转录文本进行编码。主要技术路线包括：基于CFIR框架设计访谈提纲；对实施者进行半结构化访谈；双人独立编码分析；通过成员核查确保研究可信度。

研究结果揭示了四个关键主题：

1. 高相对优势和设计质量支持课程可接受性

   PGC因其填补农村心理健康服务空白的独特优势获得教师高度认可。课程设计采用多模态形式（教材、视频、卡通和小组活动），降低了实施难度。一位教师(ID 6)表示："教师手册提供了清晰详细的指导，大大减少了备课时间"。但部分教师指出，针对五年级学生的一些活动需要更具年龄适应性。

2. 培训和支持策略保障实施保真度

   为期一天的集中培训和持续的多组分支持策略（包括在线学习协作群和实时技术支持）显著提升了教师自信。教师特别赞赏微信群的即时支持功能，如教师ID 14所述："每当有问题时，项目人员和开发者都会迅速回应"。学校领导的参与也被认为是成功实施的关键因素。

3. 内部环境压力威胁可持续性

   所有受访教师都指出，学生学业成绩的优先性使SEL课程处于次要地位。班主任教师(ID 13)反映："70%时间花在不必要的行政任务上"。大班额教学（平均50人/班）也影响了课程实施质量。这些因素使部分教师质疑自己是否是SEL课程的最佳实施者。

4. 外部资源缺乏制约长期发展

   尽管有政策支持，但专项资金不足限制了项目可持续性。一位管理者(ID 15)指出："虽然政策要求每校配备专职心理健康教师，但没有相应资金支持"。农村社区对心理健康重要性认识不足也构成障碍，如教师ID 5所言："农村家长更关注学业成绩，很少关心孩子情绪需求"。

这项研究的重要意义在于，首次系统揭示了中国农村学校实施SEL课程的多层次影响因素。研究发现，虽然PGC在创新特性和实施策略方面具有优势，但学校内部的工作压力和外部的资源限制构成了主要障碍。研究建议未来干预需要：开发更具年龄适应性的课程内容；减轻教师行政负担；加强家长和社区参与；提供持续的专业发展支持而非单纯经济激励。这些发现不仅为中国农村心理健康服务的推广提供了实证依据，也为其他中低收入国家开展学校心理健康项目提供了重要参考。值得注意的是，教师表现出的高度积极性表明，通过适当的支持策略，教师完全可以在资源有限的环境中有效实施心理健康干预。这项研究为政策制定者平衡学业要求与心理健康服务提供了现实依据，突显了在政策执行过程中配套资源投入的重要性。