社会比较理论视角下在线EFL学习动机的提升机制：上行与下行比较的实证研究

推荐：本研究针对在线EFL(英语作为外语)学习环境中学习者动机维持的难题，基于社会比较理论(Social Comparison Theory)，通过混合方法设计探究上行(USC)与下行比较(DSC)对伊朗中高级EFL学习者的差异化激励效应。结果显示两种比较策略均显著提升动机(ANOVA, p<0.001)，其中USC通过目标引领促进进取，DSC通过信心强化缓解焦虑，为在线语言教学提供了基于实证的动机调控策略。

　　

在数字化教育迅猛发展的当下，在线英语作为外语(EFL)学习面临核心挑战：缺乏自然社交互动导致学习者动机持续衰减。尤其像伊朗这类以语法翻译法为主导的教学环境中，大班制、语言输入匮乏等问题进一步加剧了动机危机。传统研究多聚焦内在/外在动机因素，却忽视了社会比较(Social Comparison)这一关键心理机制在虚拟学习空间中的放大效应——当学习者通过屏幕不断观测同伴表现时，这种"比照镜"会如何重塑其学习动力？

为此，国内研究人员开展了一项开创性研究，通过精心设计的对照实验，将106名伊朗男性中高级EFL学习者分为上行比较组(UCG)、下行比较组(DCG)和对照组(CG)。UCG接触高阶学习者范例并参与模型解构活动，DCG则通过指导同伴反馈见证他人困境，而CG保持常规教学。研究采用Vallerand动机问卷定量测量结合半结构化访谈，首次系统揭示了两种社会比较方向对在线EFL动机的差异化激活路径。

关键技术方法包括：1) 混合方法设计整合问卷与访谈数据；2) 基于社会比较理论的10周分组干预方案；3) 使用ANOVA分析动机得分差异；4) 采用Strauss和Corbin的三阶段编码法处理质性数据。

【上行比较的进取效应】

定量数据显示UCG动机提升13.82分(p<0.001)，质性分析揭示双重机制：模型分析任务促使学习者重新校准目标("同学的高分让我意识到自己也能做得更好")；当缩小与优秀者的差距时，成就感又反向强化动机("当我的成绩接近榜样时，自信油然而生")。这种"目标-成就"的正向循环印证了Festinger社会比较理论中"向上驱动"的假设。

【下行比较的维稳功能】

DCG以15.94分增幅(p<0.001)显著超越CG，访谈暴露其独特作用路径：指导他人过程中获得的"教学相长"效应("帮助他人修订错误时，我反而更清楚自己的进步")，以及通过相对优势建立的自我保护机制("发现别人更吃力时，我的焦虑减轻了")。这为Higgins自我差异理论提供了新注解——下行比较通过缩小"现实-应然"差距维护心理舒适区。

理论层面，研究架起了社会比较理论与自我决定理论(SDT)的桥梁：USC通过满足"能力需求"激发内在动机，DSC则通过"关系需求"提供情感支持。实践启示在于，在线EFL课程设计应双轨并行——既需"榜样展示"刺激进取，也要"进步可视化"工具巩固信心。研究特别警示需避免极端比较：过度USC可能导致挫败感，滥用DSC或引发自满，这与Bandura自我效能理论中"挑战性目标"的黄金法则不谋而合。

该成果发表于《Acta Biomaterialia》具有跨学科意义：在线教育平台可依据比较类型定制反馈系统，如为焦虑学习者推送适度下行比较信息，为倦怠者设计渐进式上行目标。未来研究可拓展至女性学习者、多文化语境及长期效应追踪，以完善这一"数字时代动机地图"的绘制。