加纳学生学业韧性、学习动机与自我调节学习对学业幸福感的关联机制研究

本研究针对加纳高中学生群体，通过横断面调查(n=190)和PLS-SEM结构方程模型，揭示了学业韧性(ARS)通过提升学习动机(LMO)和自我调节学习(SRL)能力，进而改善学业幸福感(AWB)的双路径机制。研究发现ARS对AWB的直接效应(β=0.219)及通过LMO(β=0.188)和SRL(β=0.104)的部分中介作用，为资源匮乏地区的教育干预提供了理论依据。

　　

在撒哈拉以南非洲的教育发展困境中，加纳面临着基础设施不足、师资短缺和高风险考试文化的多重挑战。联合国可持续发展目标(SDG 4)强调优质教育的重要性，但当地学生长期在资源受限环境中挣扎，学业压力与心理健康问题日益凸显。究竟哪些心理因素能帮助这些学生在逆境中保持学习动力和幸福感？来自加纳教育大学(University of Education, Winneba)的研究团队将目光投向了学业韧性(Academic Resilience, ARS)这一关键特质，通过探索其与学习动机(Learning Motivation, LMO)、自我调节学习(Self-Regulated Learning, SRL)的相互作用机制，为改善学生学业幸福感(Academic Well-Being, AWB)提供了实证依据，相关成果发表在《Acta Biomaterialia》。

研究人员采用横断面调查设计，从加纳Afram Plains地区三所高中便利抽取190名学生，使用经过验证的量表包括学业韧性量表(ARS-30)、学习动机量表(MSLQ)和自我调节知识量表(SRKS-U)收集数据。针对数据的非正态分布特性，研究创新性地采用偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)进行分析，通过WebPower和SmartPLS 3.0软件完成统计建模，并运用Bootstrap法验证中介效应。

研究结果揭示多个重要发现：在测量模型部分，所有构念显示出良好的信效度，Cronbach's α系数介于0.790-0.846之间，虽然学业幸福感的AVE值略低于0.5标准，但复合信度(CR)均超过0.85，满足Fornell-Larcker准则。结构模型显示，学业韧性对学业幸福感存在显著直接效应(β=0.219，p=0.004)，同时通过两条独立路径发挥间接作用——既通过增强学习动机(β=0.477，p<0.001)提升幸福感(β=0.394，p<0.001)，也通过培养自我调节学习能力(β=0.436，p<0.001)来改善学业状态(β=0.239，p=0.005)。中介分析证实这两种机制均属于部分中介，解释方差(R²)达到50.7%。

特别值得注意的是，在加纳特有的教育背景下，学业韧性展现出超越西方研究样本的预测力。与Martin等学者在发达国家的研究相比，本研究发现韧性对动机的促进作用更为突出(效应量f²=0.294)，这可能源于当地学生需要更强的心理韧性来应对资源短缺和考试压力。研究同时验证了Bandura社会认知理论(SCT)在跨文化情境下的适用性，证实个人因素(韧性、动机)、行为因素(SRL)与环境因素的动态交互作用。

这项研究具有重要的理论和实践价值。在理论层面，首次在非洲教育背景下整合了Resilience Theory、Self-Determination Theory和Zimmerman的自我调节学习理论，构建出适用于资源匮乏地区的学业发展模型。实践方面，研究建议加纳教育部门应开发整合型干预方案：一方面通过心理韧性训练帮助学生建立成长型思维，另一方面将目标设定、元认知策略等SRL技能嵌入课程教学。对教师而言，可采用动机激励策略如自主性支持教学，同时建立同伴互助系统来强化学生的社会支持网络。

研究的局限性包括样本的区域局限性和横断面设计对因果推断的限制。未来研究可扩展至更多非洲国家，并采用纵向追踪设计考察这些心理因素的动态演变。此外，考虑到数据嵌套结构(学生嵌套于班级)，后续研究可采用多层次建模进一步优化分析精度。这些发现为改善发展中国家学生的心理健康和学业成就提供了重要启示，特别是在后疫情时代教育重建的背景下，心理韧性和自我调节能力的培养显得尤为重要。