测试森林砍伐的承载能力曲线：一项针对美国使用新型方法的关键研究

《Forest Policy and Economics》：Testing the load capacity curve for deforestation: A critical investigation using novel methods for the United States

美国林业及相关自然资源（FNR）行业面临青年人才短缺和代际差异问题，高校教育需优化以适应劳动力需求。研究基于感知适配理论，发现学生更重视分析、综合与批判能力，而雇主强调责任感和毅力，存在显著代际认知差异。女性及少数族裔因行业代表性不足、面临歧视和职业发展受限，需通过跨群体 mentorship 提升归属感。高校应加强终身学习能力培养，弥合理论与实践差距，缓解劳动力老龄化及结构性失衡。

　　美国的森林和相关自然资源（FNR）行业在经济上具有重要贡献，但同时也面临着诸多挑战。该行业通过雇佣340万人并创造2560亿美元的劳动收入，为国家GDP贡献了约4273亿美元，占比约为1.8%（Arkansas Center for Forest Business, 2023）。然而，尽管经济贡献显著，FNR行业在吸引年轻和多样化的劳动力方面却出现了困难，并且在各层级上都难以维持一个受过良好训练和具备专业技能的员工队伍（Forest Resources Association, 2023）。这种趋势不仅影响了行业的持续发展，也对高等教育机构提出了新的要求，即如何更好地培养适应行业需求的学生。

FNR行业的劳动力危机主要由退休的专业人士和年轻一代对进入该行业兴趣的减少所驱动。多个高等教育案例研究表明，FNR专业学生的入学人数和对该行业的兴趣正在下降（例如，Bal et al., 2020）。Rouleau等人（2017）指出，在美国高等教育机构的FNR学科中，多数和少数族裔学生在入学决策上存在显著差异。例如，女性在参与林业或木材科学项目方面表现出一定的犹豫，而男性则构成了FNR学生的主要群体（USDA Food and Agricultural Education Information System, 2022）。此外，女性和少数族裔群体在FNR行业中的代表性较低，这使得他们在该行业中的适应感和归属感较弱（Korhonen et al., 2024）。

这一现象不仅限于美国，也在全球范围内存在。全球森林行业中，女性仅占董事会成员的16%，在高管团队中的比例更低（Lawrence et al., 2017）。与此同时，女性和少数族裔群体在FNR行业中面临更多挑战，包括性骚扰、基于性别的歧视、较低的工作满意度以及有限的职业发展机会（例如，Johansson et al., 2019；Larasatie and Ulifah, 2023；Larasatie et al., 2022）。这些挑战表明，FNR行业在吸引和培养来自不同背景的人才方面仍存在不足。

在FNR行业的就业结构中，种族多样性同样严重缺失。包括林业和木材加工、造纸制造等在内的相关行业，少数族裔群体在各种职位类别中代表性不足，包括专业人士和高管（EEOC, 2022）。根据美国人口普查数据，非洲裔美国人仅占林业和森林科学专业人士的不到3%，凸显了该行业在种族代表性上的严重不足（Sustainable Forestry Initiative, 2022）。同样，在政府机构中，美国林业局的员工中白人比例远高于美国整体人口（Locke et al., 2023），其种族和民族多样性在97.7%的岗位上低于周边社区。

为应对FNR行业日益加剧的人力资源挑战，大学在提供更新的教育和培训方面发挥了重要作用（Larasatie et al., 2024a, Larasatie et al., 2024b；Rodríguez-Pi?eros et al., 2020）。大学不仅是行业变革的推动者，也是对FNR行业需求的回应者（Sharik et al., 2020）。通过良好的教育，学生被赋予了必要的知识、技能和行为，以胜任日益增长的专业责任（Rodríguez-Pi?eros et al., 2020；Sample et al., 2015）。

在全球范围内，FNR教育正在经历重大变革，从以资源为中心的模式转向更加综合的模式，因为传统林业之外的就业领域日益受到重视（European Forest Institute, 2021）。新的教育模式包括将环境科学与FNR资源和价值观相结合（Sheppard et al., 2020）。此外，一些国家和地区（如北美、欧洲、中国、巴西和肯尼亚）发现了大学培养能力与市场需求之间的差距（Rekola and Sharik, 2022）。为应对这些挑战，许多国家对林业教育进行了现代化改革。例如，在欧洲，博洛尼亚进程推动了大量改革，促进了以能力为基础的学习和以成果为导向的培训（Larasatie et al., 2024a, Larasatie et al., 2024b；Rekola et al., 2021）。同样，在美国，大学采用了灵活的课程，将在线培训与实际的现场实践相结合（Larasatie et al., 2024a, Larasatie et al., 2024b）。

为了更好地理解高等教育与劳动力发展之间的关系，本研究采用“感知契合理论”（perceived fit theory）来探讨大学学生进入FNR行业的工作模式（Kristof-Brown et al., 2005）。感知契合理论在工作场所中的应用包括其作为评估和优化基于活动的工作环境与个体行为之间关系的关键因素（Hoendervanger et al., 2022），以及评估个体对组织的契合感，显示较高的感知契合与更好的工作表现和组织承诺之间存在相关性（Chuang et al., 2016）。

本研究的目标是探讨大学学生进入FNR行业的工作模式。为实现这一目标，我们关注FNR学生对其职业准备度的感知，这些感知基于他们的教育背景、大学中专业能力的发展以及个人社会人口特征。此外，我们还将学生的感知职业准备度与招聘者对该专业能力重要性的看法进行对比。通过更深入地理解大学学生进入FNR行业工作的模式，本研究有助于回答FNR行业的人力资源挑战，促进FNR学术机构和工业部门共同努力，为新毕业生提供更加包容的进入途径。

本研究采用“感知契合理论”作为分析框架，探讨大学学生进入FNR行业工作的模式。该理论认为，个体对组织的适应感和归属感会影响其职业表现和组织承诺。通过分析学生和招聘者之间的差异，我们可以更好地理解FNR行业在吸引和培养新人才方面面临的挑战。例如，学生在“分析、综合和批判性技能”方面的自我评价较高，而招聘者则更重视“责任与坚持”这一能力。这种差异表明，尽管学生在某些技能上有所发展，但招聘者更关注能够胜任实际工作所需的稳定性和可靠性。

此外，我们还发现，不同世代的招聘者和学生在对FNR行业的契合感上存在显著差异。以“X世代”招聘者和“Z世代”学生为例，X世代招聘者更倾向于重视经验和稳定性，而Z世代学生则更关注创新和适应能力。这种差异可能源于不同世代在成长环境、价值观和职业期望上的不同。例如，X世代招聘者在职业生涯中经历了更多的不确定性，因此更看重能够应对变化的能力，而Z世代学生则在数字时代成长，更倾向于寻求灵活和多元的职业发展机会。

在社会人口特征方面，我们也发现了一些有趣的模式。例如，来自少数族裔和女性群体的学生在FNR行业中的适应感较低，这可能与他们在这个行业的代表性不足有关。同时，来自不同背景的学生在职业准备度上的感知也存在差异。例如，一些学生认为自己在“分析、综合和批判性技能”方面已经具备较高的能力，但他们在“责任与坚持”方面的自我评价较低。这种现象可能与他们对行业文化和工作环境的适应感有关，尤其是在面临职业挑战和压力时，责任与坚持显得尤为重要。

为了进一步分析这些现象，我们还探讨了不同背景的学生在进入FNR行业工作时的感知差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。同时，我们也发现，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关。这表明，尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，FNR教育机构和工业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，教育机构还可以通过调整课程内容，以更好地匹配行业需求，包括加强实践培训、提升学生的综合能力和批判性思维，以及增加对社会责任和坚持能力的培养。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们还发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了更好地解决这些问题，教育机构和行业部门需要共同努力，以创造更加包容和多样化的就业环境。例如，通过提供更多的实习机会和职业指导，帮助学生更好地了解FNR行业的工作内容和职业发展路径。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，教育机构和行业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，教育机构和行业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

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在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

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在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，教育机构和行业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，教育机构和行业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，教育机构和行业部门可以采取多种措施，以提高学生的适应感和归属感。例如，通过导师制和基于共同社会身份或生活阶段的社交网络，为学生提供更多的机会来表达他们对行业的认同感和归属感。此外，还可以通过举办职业博览会、行业讲座和研讨会，为学生提供与行业专家和招聘者交流的机会，以增强他们对行业的兴趣和信心。

在实际操作中，这些措施需要结合具体情况进行调整。例如，在美国，许多FNR教育机构已经开始采用灵活的课程模式，将在线学习与现场实践相结合，以适应不同学生的学习需求和行业对实际技能的要求。此外，一些教育机构还加强了与行业伙伴的合作，以确保课程内容与实际工作需求保持一致。这种合作不仅有助于提高学生的就业竞争力，也有助于促进行业的发展和创新。

同时，我们也发现，不同背景的学生在进入FNR行业工作时的适应感和归属感存在显著差异。例如，一些学生认为自己在该行业的归属感较低，这可能与他们所处的社会环境、教育背景以及个人经历有关。此外，一些学生在职业准备度上的感知与招聘者对该能力重要性的看法之间存在负相关，这表明尽管学生在某些技能上有所发展，但他们在实际工作中可能缺乏足够的适应性和责任感。

为了解决这些问题，