自然联结如何通过地理综合思维提升中国青少年的气候变化认知

本研究针对全球气候变化背景下青少年气候变化意识培养的关键问题，探索了自然联结(Nature Connectedness)通过地理综合思维(Geographical Synthetic Thinking)影响中国青少年气候变化意识(Climate Change Awareness)的作用机制。通过对1338名中国青少年的调查分析，研究发现自然联结显著提升气候变化意识，其中地理综合思维起部分中介作用(占比30.64%)。该研究为通过地理教育促进气候变化教育提供了新思路，强调了人类-环境互动认知框架的重要性。

　　

在全球气候危机日益严峻的背景下，培养青少年的气候变化意识成为应对挑战的关键举措。然而，国际学生评估项目(PISA)数据显示，仅有约20%的青少年积极参与环保行动，同等比例的人群对气候变化问题漠不关心。作为未来社会决策者的青少年群体，其气候变化意识的培养显得尤为重要。地理教育因其独特的人类-环境互动视角，在培养环境责任意识和理解自然与社会关系方面具有特殊价值。然而，现有研究对青少年自然联结、地理综合思维与气候变化意识之间的复杂关系缺乏系统探讨。

华东师范大学地理科学学院的研究团队在《Scientific Reports》发表的研究填补了这一空白。该研究基于1338名中国青少年的调查数据，揭示了自然联结通过地理综合思维影响气候变化意识的心理机制。研究发现，自然联结不仅直接影响气候变化意识(占总效应69.36%)，还通过培养地理综合思维产生间接影响(占比30.64%)，为通过地理教育促进气候变化认知提供了实证依据。

研究采用多阶段方法：首先使用Schultz的"自然自我包含"(INS)量表评估自然联结；其次采用包含18个条目的气候变化意识量表测量五个维度(知识、个人关注、态度、气候友好行为和倍增行动)；最后使用Lu等开发的32条目量表评估地理综合思维的三个维度(要素综合、时空综合和区域综合)。所有量表均经过验证性因子分析(CFA)确认具有良好的信效度。数据分析采用AMOS 25.0和SPSS 23.0进行结构方程模型检验，并使用PROCESS 4.0插件分析中介效应。

研究结果部分包含以下重要发现：

自然联结与气候变化意识的直接关系

数据分析显示，自然联结显著正向预测气候变化意识(β=0.346，p<0.001)，支持了假设1。这一发现与"生态潜意识"理论一致，表明人类与自然的情感联结可能通过增强环境问题的情感投入来提高气候变化意识。中国传统文化中"天人合一"的理念也为这一关系提供了文化解释框架，说明自然联结可能通过培养对自然的道德责任感来提升气候变化意识。

地理综合思维的中介作用

研究发现地理综合思维在自然联结与气候变化意识之间起部分中介作用(间接效应0.106，占总效应30.64%)。自然联结显著正向预测地理综合思维(β=0.245，p<0.001)，而地理综合思维又显著预测气候变化意识(β=0.434，p<0.001)。这一结果支持了假设2，表明自然联结通过培养系统性、综合性的地理思维方式，进而增强对气候变化的理解和关注。

认知恢复理论可以解释这一中介机制：与自然的接触有助于恢复认知资源，产生"认知安静"状态，促进复杂信息处理能力的提升。地理综合思维作为一种系统性认知框架，使学生能够将气候变化视为多因素相互作用的复杂系统，而非孤立现象。这种思维方式与辩证思维相呼应，帮助学生理解人类活动与环境过程之间的动态联系。

研究的讨论部分强调了理论与实践的双重意义：

理论贡献方面，该研究创新性地整合了自然联结、地理综合思维和气候变化意识三个构念，为理解青少年环境意识形成机制提供了新视角。研究验证了价值-信念-规范(VBN)理论在青少年群体中的适用性，表明自然联结通过培养生物圈价值观和道德责任感来影响气候变化意识。同时，研究拓展了地理教育理论，证实地理综合思维作为关键认知能力在环境意识培养中的桥梁作用。

实践意义体现在两个方面：首先，教育实践应重视培养自然联结，通过更新教材内容、融入环境伦理概念，以及开展野外考察、生态监测等自然体验活动，增强青少年与自然的情感纽带。其次，地理课程应强化综合思维训练，利用GIS等地理信息技术和案例教学法，帮助学生建立人类-环境系统的整体认知框架。研究特别建议在气候变化教育中采用"要素-时空-区域"三维综合的教学设计，培养学生分析气候系统复杂性的能力。

该研究的局限性包括横断面设计限制因果推断、自报告数据可能存在的社会赞许偏差，以及样本局限于中国东部地区影响结论普适性。未来研究可采用纵向设计、结合行为测量方法，并扩大样本的文化和地理多样性。

这项研究为应对全球气候挑战提供了重要启示：通过地理教育培养的系统思维和自然联结，能够有效提升青少年气候变化意识，为可持续发展未来储备关键人才。研究结果支持将人类-环境关系认知作为气候变化教育的核心内容，为教育政策制定和课程改革提供了科学依据。