重复朗读教学策略对学龄前儿童执行功能及早期基础读写能力的促进作用

本研究针对学龄前儿童执行功能(EF)与早期基础读写技能(DIBELS)的发展需求，通过36次/周（30分钟/次）的重复朗读教学干预，发现实验组儿童在执行功能的抑制控制(IC)、工作记忆(WM)、维度变化卡片分类任务(DCCS)及DIBELS各维度（字母命名流畅性LNF、音素分割流畅性PSF、无意义词流畅性NWF、单词阅读流畅性WRF、口语阅读流畅性ORF）均显著优于对照组，证实整合执行功能的语言教学可双向提升儿童认知与语言能力。

　　

这项开创性研究揭示了重复朗读教学策略对学龄前儿童神经认知发展的双重增益效应。研究团队采用准实验设计，将60名学龄前儿童分为实验组与对照组，通过每周4次（总计36次）的系统干预，每次30分钟的精读训练中，同一绘本在周一、周二和周四进行三次结构化朗读。

令人振奋的是，实验组儿童在执行功能三大核心维度展现出显著优势：抑制控制(IC)能力提升帮助儿童更好地过滤干扰，工作记忆(WM)增强支持信息暂存与处理，而维度变化卡片分类任务(DCCS)的优异表现则反映认知灵活性的突破。更引人注目的是，动态指标评估系统(DIBELS)五项关键指标——字母命名流畅性(LNF)、音素分割流畅性(PSF)、无意义词解码能力(NWF)、单词识别速度(WRF)和口语表达流畅性(ORF)均实现跨越式发展。

该发现为早期教育提供了神经科学依据：当语言教学有机整合执行功能训练时，不仅能塑造儿童"认知控制-语言加工"的神经环路协同机制，更开创了"一箭双雕"的教学范式——在30分钟的朗读互动中同步淬炼大脑的"指挥中枢"(EF)与"语言引擎"(DIBELS)，这种双重干预策略或将重新定义早期教育的黄金标准。