教师协作对中国教师职业幸福感的影响：自我效能感的中介作用与分布式领导的调节效应

本研究基于资源保存理论(COR)，以3159名上海教师为样本，揭示了教师协作(TC)通过提升自我效能感(SE)促进职业幸福感(CWE)的机制，并发现分布式领导(DL)正向调节TC-CWE和TC-SE关系，为优化教师发展政策提供了理论依据和实践路径。

　　

在教育改革深化背景下，教师职业幸福感（Career Well-being, CWE）已成为影响教育质量的核心要素。中国教师面临行政负担加重、绩效考核高压等挑战，职业倦怠和离职意向问题突出。尽管已有研究探讨了工作家庭冲突、心理资本等因素的影响，但教师协作（Teacher Collaboration, TC）这一关键工作资源的作用机制尚未明确。更值得关注的是，学校组织环境如何调控TC与CWE的关系，仍是理论空白。

为解决这些问题，国内研究人员基于2018年TALIS（Teaching and Learning International Survey）上海数据库的3159份样本，采用资源保存理论（Conservation of Resources Theory, COR）框架展开研究。通过构建有调节的中介模型，首次揭示了自我效能感（Self-efficacy, SE）的中介作用和分布式领导（Distributed Leadership, DL）的边界效应，相关成果发表于《Acta Psychologica》。

研究主要采用问卷调查法，关键方法包括：（1）基于TALIS量表的TC（8条目）、SE（12条目）、CWE（8条目）和DL（5条目）测量；（2）SPSS 24.0的PROCESS宏程序进行中介效应检验（Model 4）和调节效应分析（Model 59）；（3）Bootstrap法（5000次抽样）验证效应显著性。

研究结果呈现三大发现：

1. 教师协作与职业幸福感的关系
   数据分析显示TC显著正向预测CWE（β=0.117, p<0.001），支持假设H1。这表明中国情境下，TC通过资源共享（如集体备课、经验交流）帮助教师缓解工作压力，增强职业认同。

2. 自我效能感的中介作用
   TC通过提升SE间接影响CWE（中介效应值0.018，占比15.38%），验证假设H2c。具体路径包括：TC→SE（β=0.166）和SE→CWE（β=0.107），证实COR理论关于"条件资源→个人资源"的转化机制。

3. 分布式领导的调节效应
   DL显著强化TC对CWE（β=0.030）和SE（β=0.066）的作用。简单斜率分析显示，高DL水平下TC-CWE关系（斜率0.047）比低DL（斜率0.011）更强。值得注意的是，DL还增强SE的中介效应（Δ效应量0.005），但未发现对SE-CWE关系的调节作用。

讨论部分强调，本研究突破性地揭示了TC影响CWE的"资源转化-环境强化"双路径机制。理论层面，将COR理论拓展至教育管理领域，阐明组织环境（DL）通过赋能教师（如决策参与、信任氛围构建）放大TC的积极效应。实践层面，建议学校：（1）建立制度化的TC平台（如数字教研系统）；（2）通过教学竞赛、开放课堂等提升SE；（3）实施适度分权的DL模式，平衡教师自主权与行政支持。

研究存在横断面设计、样本地域局限等问题，未来可通过追踪研究或跨文化比较深化发现。但不可否认，这项中国本土研究为全球教师发展研究提供了重要范式——在集体主义文化中，组织支持（DL）与个体能动性（SE）的协同，可能是解锁教师幸福力的关键密码。