家庭-学校协同视角下父母情绪社会化对青少年情绪问题的影响：发展多样性课堂环境与性别的调节作用

为解决青少年情绪问题高发且影响因素复杂的问题，研究人员开展了一项关于父母情绪社会化(Parental emotion socialization)与青少年情绪问题(Emotional problems)关系的研究，重点考察了发展多样性课堂环境(Developmentally diverse classroom environment)和性别的调节作用。研究发现支持性父母情绪反应(Supportive responses)能降低情绪问题风险，而非支持性反应(Unsupportive responses)会加剧问题；发展多样性课堂环境会放大非支持性反应的负面影响，且支持性反应的保护作用仅在女生中显著。该研究为家校协同干预青少年情绪问题提供了重要理论依据。

　　

青少年时期是情绪发展的关键阶段，全球约20%的青少年存在情绪问题，中国青少年中这一比例达12.32%。情绪问题若未及时干预，可能导致学业困难、睡眠障碍甚至自杀等严重后果。尽管已有研究认识到家庭系统中的父母情绪社会化(Parental emotion socialization)和学校系统中的课堂环境(Classroom climate)都会影响青少年情绪健康，但两者如何协同作用仍不清楚。特别是在中国"五育并举"教育改革背景下，发展多样性课堂环境(Developmentally diverse classroom environment)如何与家庭情绪教育互动，以及性别差异在其中扮演的角色，成为亟待解决的科学问题。

西安交通大学人文学院的研究人员针对这一知识缺口，基于生态系统理论(Ecological systems theory)，对1404名中国中小学生开展了多水平分析。研究发表在《Acta Psychologica》上，首次在中国文化背景下系统考察了课堂环境与性别如何调节父母情绪社会化对青少年情绪问题(Emotional problems)的影响。

研究采用多水平建模技术，通过问卷调查收集数据。使用情绪优势与困难问卷(SDQ-E)评估情绪问题，中国版儿童情绪量表(EAC)测量父母支持性/非支持性情绪反应(Supportive/Unsupportive responses)，中国学校气候问卷的发展多样性子量表评估课堂环境。控制性别、家庭社会经济地位(SES)等变量后，采用组均值中心化处理个体层预测变量，构建跨层次交互模型检验调节效应。

主要研究结果

父母情绪社会化与情绪问题的直接关系
支持性情绪反应与情绪问题呈显著负相关(β=-0.011)，非支持性反应则呈正相关(β=0.047)，验证了支持性反应的保护作用和非支持性反应的风险效应。

发展多样性课堂环境的作用
课堂层面的发展多样性环境显著负向预测情绪问题(β=-0.173)，表明尊重学生多元发展的课堂氛围具有保护性。但跨层次分析发现"健康环境悖论"现象：在发展多样性程度高的班级中，非支持性父母反应对情绪问题的正向影响反而更强(β=0.006)。

性别差异的调节效应
支持性情绪反应的保护作用仅存在于女生群体(b_simple=-0.019)，男生中不显著，反映了传统文化对性别角色社会化的差异化影响。

讨论与意义
研究发现支持性父母情绪社会化是情绪问题的保护因素，而非支持性反应是风险因素，这与依恋理论和社会学习理论一致。但创新性地揭示了发展多样性课堂环境可能通过社会比较机制加剧高风险学生的情绪问题，这一"健康环境悖论"对教育实践具有警示意义。性别差异结果凸显传统文化背景下情绪社会化的性别特异性，女生更易从支持性反应中获益。

研究为家校协同干预提供了重要启示：1)应开展父母情绪教养培训；2)在推行发展多样性课堂时需关注高风险学生；3)需开发针对性别的干预方案，特别是帮助男生突破情绪表达的文化束缚。未来研究可结合纵向设计，深入探讨课堂环境影响情绪问题的中介机制，并开展跨文化比较以验证结论的普适性。