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为解决传统教学中护理学生被动学习、技能掌握不牢等问题，研究比较翻转课堂（FCM）与传统讲授对一年级护理学生的影响，发现 FCM 显著提升其知识、技能及学习持久性，为护理教育优化提供重要依据。
在护理教育领域，如何让学生从被动听讲转变为主动学习，真正掌握临床所需的知识与技能并长期保持，一直是教育者们探索的核心问题。传统课堂中，教师主导讲授，学生忙于记录却难以深入理解，技能练习机会有限，且知识与技能的遗忘率较高，这对需要精准操作的护理行业来说，可能埋下安全隐患。尤其是一年级护理学生，正处于基础护理知识与技能学习的关键期，其学习效果直接影响后续临床实践能力。因此，寻找一种能有效提升学生知识掌握、技能水平及学习持久性的教学模式，成为护理教育改革的迫切需求。
土耳其马尼萨 Celal Bayar 大学（Manisa Celal Bayar University）健康科学学院护理系的 ?i?dem Gamze ?zkan 与卡拉代尼兹技术大学（Karadeniz Technical University）健康科学学院护理系的 Birsel Canan Dem?rba?开展了一项对照准实验研究，比较了翻转课堂模式（FCM）与传统讲授模式对一年级护理学生的影响，相关成果发表在《BMC Medical Education》。研究发现，FCM 能显著提高学生的知识水平、技能操作能力，并增强其学习持久性，为护理教育提供了切实可行的优化方案。
该研究采用的主要技术方法包括：以 71 名一年级护理学生为研究对象（实验组 35 人，对照组 36 人），通过学生信息表收集基本信息；采用知识测试（前测、后测、持久性测试）评估理论知识掌握情况；使用技能评估清单（SAF）对血压测量（BPM）、药物准备（DP）、鼻胃管插入（NTI）、血糖测量（BGM）四项技能进行评分；实验组采用 FCM 教学，对照组采用传统教学，通过统计分析比较两组差异。
研究结果
研究对象基本情况：实验组平均年龄 18.94±1.00 岁，71.4% 为女性，88.6% 毕业于理科 / 安纳托利亚高中；对照组平均年龄 18.69±0.89 岁，88.9% 为女性，94.4% 毕业于理科 / 安纳托利亚高中。两组在性别、年龄、毕业学校方面无统计学差异（p>0.05），具有可比性。实验组多数学生希望通过技术手段学习，94.3% 希望在家观看课程视频。
知识水平比较：课前知识测试显示两组得分无统计学差异；课后及持久性测试中，实验组得分显著高于对照组（p<0.000）；两组内比较，后测及持久性测试得分均显著高于前测，且持久性测试得分高于后测（p<0.000），表明 FCM 更利于知识的获取与长期保留。
技能水平比较：首次随访中，实验组在 BGM、NTI、BPM、DP 四项技能的得分均显著高于对照组（p<0.000）；持久性随访中，实验组 BPM、DP 技能得分仍显著高于对照组（p<0.000），且实验组 BGM、NTI、DP 技能的持久性得分显著高于首次随访（p<0.05），显示 FCM 能提升技能掌握及长期保持能力。
研究结论与讨论部分指出，FCM 作为一种以学生为中心的教学模式，基于建构主义理论，让学生课前自主学习材料，课堂专注互动与实践，有效弥补了传统教学的不足。其优势体现在：通过课前反复学习难点，学生课堂参与更主动；多样化互动活动与即时反馈，助力技能精准掌握；长期跟踪显示，FCM 能增强知识与技能的持久性，这对护理学生从实验室过渡到临床、保障患者安全至关重要。
该研究证实，FCM 在护理教育中具有显著优势，尤其适用于 Generation Z 护理学生，能提升其批判性思维与专业能力。护理教育者可借鉴该模式，结合视听媒体与电子模块，优化教学策略，为培养高素质护理人才提供有力支持。
