STEM领域性别差异的创造性自我信念研究：揭示中学女生科学创造力的信心鸿沟

为解决STEM领域长期存在的性别差异问题，研究人员针对913名澳大利亚中学生开展创造性自我信念(creative self-beliefs)与领域特异性创造力(domain-specific creativity)的关联研究。研究发现尽管女生在领域一般性创造潜力(domain-general creative potential)上优于男生，但在科学情境中表现出更低的创造性自信(creative confidence)，这种"信心鸿沟"可能成为阻碍女性参与STEM的关键因素。研究强调需通过设计思维(Design Thinking)等教学法同步培养认知与情感维度的创造力，为教育实践提供重要启示。

　　

在科技迅猛发展的当代社会，STEM（科学、技术、工程和数学）领域却始终面临着一个顽固的难题：女性参与率持续低迷。尽管各国推行了奖学金、导师计划等干预措施，但中学阶段仍是女性退出STEM的"关键流失点"。更令人深思的是，近年教育界将创造力培养视为解决该问题的突破口时，却忽略了女性在创造性自我评估中普遍存在的"信心赤字"现象——她们往往低估自己在科学领域的创造潜能，这种认知偏差可能使旨在提升创造力的教学策略事倍功半。

澳大利亚研究人员通过大规模实证研究揭开了这个教育迷思。研究团队采用创新性的多维度测评框架，对913名7-11年级中学生展开追踪。通过自动化评分的创造性思维-绘画生成测试(TCT-DP)评估领域一般性创造潜力，设计"人类寿命延长至200岁"的假设情境任务测量STEM领域特异性创造表现(creative performance)，并结合5级Likert量表量化学生对其创意新颖性(novelty)和实效性(effectiveness)的自我认知。

研究发现呈现戏剧性反差：女生在TCT-DP测试中始终优于男生（Year7女生51.39 vs 男生51.22；Year11女生42.79 vs 男生37.36），但她们对科学创意的自我评价却显著低于男生（Year8女生3.18 vs 男生3.44）。这种"高潜力-低自信"的认知错位形成STEM参与的早期屏障，而男生普遍存在的"过度自信"（Year8创意新颖性自评比实际表现高1.87分）可能进一步加剧女生的退缩倾向。更严峻的是，随着年级升高，所有学生的创造潜力均呈下降趋势（Year7至Year11男生下降27%，女生下降17%），反映出现行教育体系对发散思维的压制效应。

研究采用的关键技术包括：1）基于机器学习图像分类的TCT-DP自动化评分系统（与人工评分一致性达92.3%）；2）科学情境下的发散思维任务，通过主题编码计算创意新颖性（20个主题类别，评分者间一致性>95%）；3）创造性自我信念的双维度评估（新颖性和实效性5点量表）；4）创造性信心指数（自评与实际表现的差值计算）。

主要研究发现包括：

1. 创造性潜力发展轨迹：两性创造潜力随年级增长而下降，但女生始终保持优势（图1）。Year8阶段女生潜力值显著高于男生（51.08 vs 41.94），暗示初中早期是关键干预窗口。
2. 创造性自我信念差异：男生在STEM领域始终高估自身创造力，女生则呈现"保守评估"倾向（图2）。Year8男生对创意新颖性的自评比女生高0.26分，形成显著"信心鸿沟"。
3. 领域特异性表现：尽管女生Year8阶段实际创意产出更优（1.76 vs 1.57），但该优势随年级升高而消失（Year10女生1.55 vs 男生1.56），反映系统性抑制效应（图4）。
4. 创造性信心指数：男生整体信心偏差达+1.71，显著高于女生的+1.47（表4），这种认知偏差最早在Year8就已显现。

研究结论指出，当前STEM教育过度聚焦认知维度（如创造性思维），忽视情感维度（如创造性自我信念）的建设，导致女性"潜能转化率"低下。研究建议采用设计思维(Design Thinking)等教学法，通过迭代式问题解决培养创造性自信；同时呼吁政策层面将创造性自我信念纳入课程标准，建立专业学习共同体(PLC)支持教师发展。该研究为破解STEM领域性别差异提供了新视角——唯有同步提升"能做"的潜力与"敢做"的信念，才能真正释放女性的创新潜能。论文发表于《Thinking Skills and Creativity》，为教育实践提供了重要实证依据。