学前儿童STEAM活动中社会问题解决能力的核心-边缘群体差异特征及演化研究

本研究针对STEAM活动中学前儿童社会问题解决能力(SPS)的群体差异展开深入探究。研究人员通过社会网络分析(SNA)和认知网络分析(ENA)技术，系统比较了核心组与边缘组儿童在表征与规划(RF)、计划与执行(PE)等认知要素上的频率分布差异及技能演化特征。研究发现核心组儿童在成熟阶段表现出更强的技能连接性，而边缘组则呈现探索理解(EU)为主的技能特征，为差异化教学提供了重要依据。

　　

在21世纪科技迅猛发展的背景下，STEAM教育已成为培养儿童综合能力的重要途径。然而鲜有研究关注到，在幼儿园的STEAM活动中，孩子们因社交网络位置不同而展现出的社会问题解决能力(Social Problem-Solving, SPS)差异。这种能力对儿童未来应对复杂挑战至关重要，但究竟核心社交圈的"小领袖"和边缘位置的"小透明"在解决问题时有何不同？这个谜题亟待解开。

华南师范大学的研究团队开展了一项历时14个月的追踪研究，通过对26名学前儿童400次观察记录的分析，首次揭示了STEAM活动中不同社交地位儿童的SPS能力差异特征。该研究成果发表在《Thinking Skills and Creativity》期刊上，为个性化教育提供了重要参考。

研究采用多维度分析方法：首先运用社会网络分析(SNA)确定儿童的核心-边缘位置；其次通过认知网络分析(ENA)构建技能关联模型；最后采用曼-惠特尼U检验进行统计学比较。所有数据均来自幼儿园STEAM主题活动的自然观察记录，确保了生态效度。

【儿童社会位置对SPS技能的影响】
研究发现核心组儿童在"表征与规划"(Represent and Formulate, RF)和"计划与执行"(Plan and Execute, PE)要素上显著优于边缘组(p=0.020)。ENA分析显示核心组形成了RF-PE-MR（监控反思）的稳定三角关联，而边缘组则更多依赖"探索理解"(Explore and Understand, EU)与PE的线性关联。

【技能发展的阶段性特征】
在STEAM活动的成熟阶段，核心组展现出显著的技能连接性增强，特别是RF要素的连接度较创建阶段提升明显。相反，边缘组仅在"监控反思"(Monitor and Reflect, MR)要素上呈现有限增长，整体进步缓慢。

【讨论与启示】
这项研究首次系统揭示了社交位置如何形塑学前儿童的SPS能力发展轨迹。核心儿童因频繁的社交互动获得了更多元化的技能组合方式，而边缘儿童则受限于单一的问题解决路径。这一发现对教育实践具有重要指导意义：教师需要设计差异化的支持策略，特别是要为边缘儿童创造更多展示领导力的机会，打破既有的社交壁垒。

研究还提出了STEAM活动设计的优化方向：在创建阶段应注重边缘儿童的参与引导，在成熟阶段则需强化核心儿童的反思能力培养。这种基于社交网络的分析框架，为理解儿童认知发展的社会性维度提供了新视角。值得注意的是，该研究采用的ENA方法能直观呈现技能要素的动态关联，为教育评估提供了创新工具。

这项研究的价值不仅在于揭示了SPS能力的群体差异，更重要的是提出了"社交位置-认知发展"的互动模型，为后续研究开辟了新路径。未来研究可进一步探索如何通过干预社交网络结构来优化儿童的SPS能力发展，这对提升STEAM教育效果具有深远意义。