"技术助长暴力在中学的普遍性与影响：来自加拿大安大略省学生、教师和管理者的多维视角"

这篇综述通过质性访谈揭示了技术助长暴力（TFV）在加拿大安大略省中学中的结构性影响。研究采用女性主义空间理论框架（Hall, 2004; Cahill, 2000），发现TFV通过数字平台（如深伪技术deepfake、匿名账户）造成持久性心理创伤与社会关系断裂，其危害呈现空间化（spatialized harm）与制度化特征。学校应对措施因过度依赖个体化风险管理（neoliberal risk management）而失效，形成"监狱化"社交生态。

　　

技术助长暴力的结构性特征

研究基于29名参与者（13名教育工作者与16名毕业生）的访谈数据，揭示技术助长暴力（Technology-Facilitated Violence, TFV）通过数字媒介实现时空延展性（temporal-spatial expansion）。典型案例显示，深伪（deepfake）图像经社交媒体传播后，受害者Elizabeth遭受长达四年的声誉损害，印证了Cahill提出的"可强奸空间"（rapeable space）理论在数字领域的迁移。平台算法设计（如Instagram匿名账户）与学校制度沉默（institutional silence）共同构成暴力持续存在的结构性条件。

危害的持久性与空间渗透

TFV表现出典型的跨界传播特征：

1. 时间维度：78%受访者报告数字痕迹导致伤害持续至毕业后
2. 空间维度：67%案例显示线上暴力通过三种途径侵入实体校园：
   • 课堂注意力障碍（Nishi记录的Snapchat骚扰案例）
   • 同伴关系异化（Farah描述的亲密图像非自愿传播）
   • 师生互动扭曲（Elizabeth遭遇的教师区别对待）

威胁的弥散性机制

研究识别出三重恐惧生产系统：

1. 技术匿名性：克隆账户（account cloning）使87%受害者无法识别加害者
2. 制度悖论：网络安全教育反而强化自我归因（self-blame），如Stephanie所述"防性侵讲座加剧披露恐惧"
3. 性别化规训：男性参与者承认"兄弟准则"（guy code）抑制干预行为，印证Hall提出的"风险空间"（space of risk）理论

制度回应的结构性缺陷

学校应对呈现三方面失灵：

1. 认知框架落后：Malik报告的AI换脸案例暴露政策对新兴技术（如生成式AI）的响应滞后
2. 处置方式错位：Nadia指出惩戒措施（如停学）仅解决3%的TFV案例
3. 支持系统缺失：Hassan描述的"监狱化环境"反映制度性背叛（institutional betrayal）现象

理论创新与实践启示

研究将女性主义空间理论拓展至数字教育领域，提出"制度-技术共谋"（institutional-technological collusion）分析框架。实践层面建议：

1. 采用转化式正义（transformative justice）替代惩罚性措施
2. 开发创伤知情（trauma-informed）的教师培训体系
3. 建立跨平台数据追溯协作机制

数据特别显示，TFV造成的心理影响符合DSM-5创伤后应激障碍（PTSD）的亚临床特征，但现有校园心理健康服务仅覆盖12%相关需求。这种干预缺口凸显将TFV纳入公共卫生应对框架的紧迫性。