心理资本与情绪智力在校长韧性领导力促进教师职业繁荣中的双重作用机制研究

本研究针对中国中小学教师工作压力大、职业健康受损的问题，探索了校长韧性领导力(PRL)通过教师心理资本(TPC)的中介作用促进教师职业繁荣(TJT)的机制，并发现情绪智力(TEI)正向调节TPC与TJT的关系。研究采用SEM和LMS方法分析五省1169名教师数据，证实PRL能直接提升TJT，TPC起部分中介作用，而高TEI教师更善于利用心理资本实现职业繁荣。该成果为教育管理者设计韧性领导力培训项目提供了理论依据，同时拓展了社会嵌入理论在组织心理学中的应用边界。

　　

教育工作者长期面临高强度工作压力，中国教师群体更是承受着远超其他行业的职业负荷。传统研究多聚焦于如何减轻教师负担或缓解职业倦怠，却忽视了教育工作本身可能带来的积极成长体验。在此背景下，北京师范大学教育学部的研究团队创新性地将组织心理学中的"职业繁荣"概念引入教育领域，通过大规模实证研究揭示了校长领导力与教师发展之间的深层联系，相关成果发表在《Acta Psychologica》期刊。

研究团队采用横断面调查设计，从北京、江苏等五省份选取1169名中小学教师作为样本。运用结构方程模型(SEM)和潜在调节结构方程(LMS)等先进统计方法，对校长韧性领导力(Resilient Leadership)、教师心理资本(Psychological Capital)、情绪智力(Emotional Intelligence)与职业繁荣(Job Thriving)的关系进行建模分析。所有量表均经过严格的翻译回译程序，采用7点李克特量表收集数据，并通过验证性因子分析(CFA)确保测量工具的信效度。

研究结果显示：校长韧性领导力显著促进教师职业繁荣。具有韧性特质的校长能够冷静应对危机，激励教师创新解决问题，这种领导风格直接为教师创造了包含知识资源、情感资源和关系资源的工作环境。更重要的是，研究发现心理资本在两者间起部分中介作用(中介效应占比7.2%)，表明校长的韧性领导主要通过提升教师的希望、乐观、自我效能感和韧性四项心理资本要素，间接增强其工作活力与学习能力。

情绪智力的调节作用呈现差异化特征。高情绪智力教师能更有效地将心理资本转化为职业繁荣，但对校长领导力与职业繁荣的直接关系无显著调节作用。这表明具备情绪管理优势的教师更依赖内在心理资源而非外部领导支持，这一发现对领导替代理论提供了实证支持。

这项研究具有多重理论价值：首先，突破了社会嵌入理论强调"外部资源必须通过主动行为促进繁荣"的传统认知，证实校长领导力可作为组织环境资源直接影响教师心理状态；其次，构建了"领导力-心理资本-职业繁荣"的完整作用路径，为理解教育组织中的积极心理学机制提供了新视角；最后，发现情绪智力的边界效应，提示个体特质可能削弱环境因素的影响力，这对教育管理实践具有重要启示。

实践层面，研究建议开展双轨培训：针对校长的韧性领导力培训应侧重危机决策、情绪管理和团队激励能力；教师发展项目则需加强情绪智力培养，特别是自我情绪觉察、同理心和压力调节技能。通过优化领导风格与个人特质的协同效应，最终实现教师队伍从"生存"到"繁荣"的质变。未来研究可采用纵向追踪设计，并细分学校类型、城乡差异等情境因素，以更全面把握教育组织中职业繁荣的形成机制。