翻转课堂与拼图教学策略对护理学生学习效果、知识保留及满意度的影响：一项准实验研究

本研究针对医疗体系发展对教育方法的新需求，探讨了翻转课堂(FC)和拼图教学法(Jigsaw)在护理教育中的应用效果。研究人员通过准实验设计比较了FC、Jigsaw与传统讲授式教学(LBT)对111名护理学生的影响，发现Jigsaw组学习得分显著高于其他组(p<0.05)，三种方法在知识保留方面无统计学差异，但FC和Jigsaw显著提升了学生满意度。该研究为护理教育创新提供了实证依据，证明主动学习方法能有效提升学习体验。

　　

随着医疗体系的快速发展，传统"填鸭式"教学已难以满足护理人才培养需求。尽管翻转课堂(FC)和拼图教学法(Jigsaw)等主动学习方法被寄予厚望，但其在护理教育中的实际效果仍存在争议——有的研究显示这些方法能提升批判性思维，也有证据表明其与传统教学无显著差异。更关键的是，现有研究多局限于小样本、短周期设计，对知识保留等核心指标的考察不足。

为破解这一困局，设拉子医科大学护理与助产学院的研究团队开展了一项为期10周的准实验研究。该研究创新性地采用三组平行对照设计，将111名护理学生随机分配至FC组(35人)、Jigsaw组(43人)和传统讲授组(LBT，34人)，通过标准化测试和满意度调查，系统评估了不同教学方法对胃肠病学课程学习效果的影响。论文最终发表在《BMC Medical Education》期刊，为护理教育改革提供了重要循证依据。

研究团队运用了三个关键技术方法：1)采用学习管理系统(LMS)实现FC组的课前内容推送；2)通过20项多选题(MCQ)测试即时学习效果和6周后知识保留率，问卷信效度经严格验证(KR-20>0.8，CVI>0.8)；3)使用12项Likert量表评估教学满意度，该工具经专家评议具有良好效度(CVI=0.82)和信度(Cronbach's α=0.93)。

学习效果比较
数据分析显示，Jigsaw组学习得分(14.00±2.54)显著高于FC组(12.23±3.19，p=0.04)和LBT组(11.73±1.62，p=0.006)，而FC与LBT组间无统计学差异。这表明拼图教学通过促进同伴互动，能更有效提升知识掌握水平。

知识保留评估
三组在6周后的知识保留测试中表现相当(FC组11.03±1.72，Jigsaw组10.76±2.84，LBT组10.03±3.10，p=0.33)，提示主动学习方法虽能改善即时学习效果，但对长期记忆的促进作用有限。

满意度分析
两组主动学习方法均获学生高度认可。Jigsaw组最认可"方法创新性"(4.46±0.65)，FC组最肯定"学习体验价值"(4.45±0.53)。值得注意的是，84%的学生明确表示更倾向主动学习方法而非传统讲授。

这项研究证实，Jigsaw教学法能通过增强学生互动显著提升学习效果，是培养护理专业人才自主学习的有效手段。虽然知识保留率未显现优势，但两种主动学习方法均能创造更积极的学习体验。对教育实践者而言，研究结果提示应根据教学目标和资源条件灵活选择方法——当以知识掌握为首要目标时，Jigsaw可能是更优选择；而FC则在提升学习体验方面具有独特价值。这些发现为护理教育从"教师中心"向"学生中心"转型提供了重要参考，尤其对医疗体系快速发展的地区具有特殊指导意义。