职前教师情绪智力与批判性思维倾向的关系：基于心理韧性的中介效应及性别调节作用分析

本研究针对职前教师批判性思维倾向(CTD)培养的瓶颈问题，通过598名中国西南地区职前教师的横断面调查，首次系统探讨情绪智力(EI)和心理韧性(RS)对CTD的预测机制。采用PLS-SEM和PLS-MGA分析发现：EI和RS均显著正向预测CTD（β=0.471/0.294），RS部分中介EI-CTD路径（间接效应占比20.6%），且女性群体中EI-CTD关联更强（Δβ=0.162）。研究为教师教育中高阶思维培养提供了"情绪-心理-认知"整合框架，对差异化培养策略设计具有重要启示。

　　

在当今教育变革背景下，职前教师的专业发展面临前所未有的挑战。课堂教学的复杂性、教育政策的频繁调整以及多元化的学生需求，都要求未来教师具备更强的批判性思维能力和心理适应能力。然而现实情况令人担忧：大量研究表明，教师群体普遍存在思维固化倾向，面对教学问题时往往依赖经验而非理性分析。更值得注意的是，传统的教师培训过度关注教学技能训练，却忽视了情绪管理和心理韧性这些潜在影响认知发展的关键因素。这种"重技能轻思维"的培养模式，导致许多职前教师在面对真实课堂情境时，难以进行有效的教学决策和反思。

针对这一现状，中国西南地区高校的研究团队开展了一项开创性研究，首次系统探索了情绪智力(EI)、心理韧性(RS)与批判性思维倾向(CTD)之间的作用机制。这项发表在《ACTA ICHTHYOLOGICA ET PISCATORIA》的研究，采用了多阶段随机抽样方法，从5所高校抽取598名职前教师作为研究对象。研究人员运用Wong and Law情绪智力量表(WLEIS)、14项心理韧性量表(RS-14)和雇主-员工支持的批判性思维倾向量表(2ES-CTDI)收集数据，通过偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)和多重群体分析(PLS-MGA)等先进统计方法，揭示了情绪与认知能力之间的内在联系。

在研究方法上，该研究主要采用了三种关键技术：首先是基于标准化量表的心理测量技术，所有量表均经过严格的跨文化适应处理；其次是采用二阶潜变量建模的PLS-SEM分析技术，有效处理了多维构念的复杂关系；最后通过测量不变性检验(MICOM)和置换检验等前沿方法，确保了跨性别比较的可靠性。

研究结果部分呈现了四个关键发现：

1. 情绪智力对批判性思维倾向的预测作用
   数据分析显示，EI对CTD具有显著正向预测作用(β=0.471，p<0.001)，这一发现印证了Salovey和Mayer的情绪智力理论，表明情绪觉察与调节能力有助于职前教师保持思维开放性和反思习惯。

2. 心理韧性的中介效应
   研究发现RS在EI-CTD路径中起部分中介作用(间接效应=0.122，占比20.6%)，支持了Lazarus的压力应对理论，揭示出情绪管理通过增强抗压能力进而促进批判性思维的双路径机制。

3. 性别因素的调节作用
   多群体分析发现，女性职前教师的EI-CTD关联显著强于男性(Δβ=0.162，p<0.05)，这一差异可能与社会角色期待导致的情绪处理策略差异有关。

4. 模型的解释力
   最终模型解释了CTD42.3%的变异量(R²=0.423)，证实了"情绪-心理-认知"整合框架的有效性。

在讨论部分，研究者深入剖析了这些发现的理论与实践价值。从理论角度看，该研究首次将心理韧性纳入教师批判性思维发展的解释框架，拓展了认知-情感整合理论的应用边界。实践层面则建议教师教育项目应设计差异化的培养方案：对女性学员可加强情绪驱动的认知训练，而男性学员则需侧重情绪觉察与表达能力的培养。值得注意的是，研究也指出当前教师教育中对心理韧性训练的普遍忽视，建议将抗压能力培养纳入课程体系。

该研究的创新性主要体现在三个方面：一是构建了职前教师CTD发展的整合模型，二是发现了性别特异性作用路径，三是开发了适用于教师群体的评估工具组合。这些成果不仅为教师专业发展研究提供了新视角，也为"双减"政策背景下的师资培养提供了实证依据。当然，研究也存在样本地域局限性和横断面设计等不足，未来需要通过追踪研究和干预实验进一步验证因果机制。总体而言，这项研究标志着教师教育研究从"技能本位"向"全人发展"范式转变的重要一步，对提升教师队伍质量具有深远意义。