社会情感学习项目对小学生执行功能的干预效果：一项集群随机对照试验的初步研究

这篇综述通过集群随机对照试验，探讨了《星际世界》社会情感学习(SEL)项目对1-4年级学生执行功能(EFs)的干预效果。研究采用BRIEF量表（Behavior Rating Inventory of Executive Function）评估发现，虽然教师评分未显示显著差异，但照料者报告显示干预组执行功能(GEC评分)显著改善（F(1,91)=10.996，p=0.001，η2p=0.108），验证了SEL项目在非结构化环境中的认知迁移效应。

　　

1 引言
社会情感能力对儿童发展具有核心作用，Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning将社会情感学习(SEL)定义为获取情绪管理、目标设定、共情等综合能力的过程。现有研究表明，SEL项目能提升学业表现（Cipriano et al., 2023），但其对执行功能(EFs)的影响机制尚不明确。EFs作为高阶认知功能，涵盖抑制控制、工作记忆、认知灵活性等维度（Miyake et al., 2000），与情绪调节存在神经机制重叠（Zelazo and Lyons, 2012）。

葡萄牙教育背景下，《星际世界》项目创新性地融合呼吸训练、引导想象等认知行为策略，前期研究显示其能降低焦虑症状（Antunes et al., 2022）。本研究首次在葡萄牙探索SEL对EFs的跨情境影响，采用生态效度更高的照料者-教师双盲评估。

2 方法
96名1-4年级学生（M_age=101.20月）按班级随机分为干预组(n=60)和等待对照组(n=36)。干预组接受8周、每周60分钟的标准化课程，包含：

• 情绪外星人（Session 1：情绪识别训练）
• 宇宙呼吸法（Session 3：正念呼吸技术）
• 思维火箭（Session 6：认知重构练习）

通过BRIEF量表的全球执行复合分(GEC)评估，该量表Cronbach's α为0.80-0.98，欧洲葡萄牙语版本已验证信效度（Barbosa et al., 2011）。采用2×2重复测量ANCOVA控制年龄变量。

3 结果
关键发现呈现情境依赖性：

• 照料者评估：干预组GEC分显著降低（时间×组别交互效应η²_p=0.108），表明家庭环境中EFs改善更易被察觉
• 教师评估：未发现显著变化（p=0.904），可能反映课堂结构化环境对细微行为变化的掩蔽效应

4 讨论
结果支持Vygotsky社会文化理论，即EFs发展通过社会互动内化实现。与MindUP项目类似（Thierry et al., 2016），本研究发现SEL能通过以下机制影响EFs：

1. 正念练习增强前额叶皮层激活（Sudikoff et al., 2015）
2. 认知行为策略促进反应抑制神经通路优化

研究局限性包括干预周期较短（8周）、缺乏儿童自评数据。未来建议：

• 延长干预至12-16周
• 增加fNIRS等神经影像学评估
• 在公立学校开展多中心试验

政策层面提示应将SEL纳入国家课程框架，并建立教师-照料者协同观察体系。这些发现为开发整合认知与情感发展的教育方案提供了实证基础。