家庭社会经济地位对儿童阅读能力发展的跨年级影响：家庭学习环境的中介作用与年级调节效应

本研究针对家庭社会经济地位(SES)如何通过家庭学习环境(HLE)影响儿童阅读能力发展这一关键问题，通过1534名1-6年级儿童的横断面研究，揭示了书籍数量与阅读起始年龄的中介作用，并发现年级水平会强化SES与阅读起始年龄对阅读能力的正向影响。该研究为理解教育不平等形成机制提供了实证依据，对制定分级阅读干预策略具有重要指导价值。

　　

在当代中国教育体系下，儿童阅读能力差异已成为影响教育公平的重要议题。随着《全民族阅读推广计划(2021-2035)》和《家庭教育促进法》的相继出台，探究家庭环境对阅读发展的影响机制显得尤为迫切。现有研究表明，高社会经济地位(SES)家庭儿童通常具有阅读优势，但这种优势如何通过家庭学习环境(HLE)在不同教育阶段动态变化，仍是亟待解决的科学问题。

西南财经大学经济管理研究院的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究，通过系统考察1534名1-6年级儿童的阅读发展轨迹，揭示了SES影响阅读能力的关键路径。研究采用标准化阅读测试(包括1分钟识字、150字朗读和篇章理解)和家庭环境问卷，结合验证性因子分析构建SES复合指标(包含父亲教育程度、职业和家庭收入)，并运用Bootstrap法进行跨年级调节的中介效应分析。

研究结果呈现三个重要发现：

1. 家庭SES与阅读能力的直接关联：验证性因子分析显示，父亲教育程度(β=0.892)和职业(β=0.621)对SES指标的贡献最大，该指标能显著预测儿童阅读流畅性(WCPM)和阅读理解得分(p<0.001)。

2. 家庭学习环境的中介作用：

   • 物质投入：家中书籍数量在SES与阅读能力间起部分中介作用(β=0.055，95%CI[0.036,0.075])，支持家庭投资理论中的物质资源假说。
   • 情感投入：阅读起始年龄(首次独立阅读时间)显示出最强的中介效应(β=0.018，p<0.001)，早开始阅读的儿童在150字朗读测试中准确率提高37.9%。

3. 年级的调节效应：

   • 年级显著增强SES对阅读能力的直接影响(β=0.064，p=0.001)，高年级时SES差异带来的阅读差距扩大1.6倍。
   • 阅读起始年龄的负向效应随年级升高而增强(β=-0.013，p<0.001)，表明早期阅读投入具有累积优势。

这项研究的创新性在于揭示了教育不平等随年级演变的动态机制。不同于西方研究发现，中国教育环境下学校资源未能有效抵消高年级阶段的家庭优势，这可能与学区房制度导致的居住稳定性有关。研究建议采取"分级干预"策略：低年级重点加强阅读启蒙，高年级则需要通过学校图书馆资源和亲子共读项目来弥补家庭环境差异。该成果为完善家庭教育政策提供了实证依据，特别是对优化《家庭教育促进法》实施细则具有重要参考价值。