气候与自然紧急状态下的回归：户外环境教育(OEE)的实证研究与理论重构

这篇综述通过苏格兰2006-2022年的纵向调查数据，揭示了早期教育与中小学户外环境教育(OEE)的供给差异，提出基于后人类主义、新物质主义等关系本体论的理论框架，为气候与自然紧急状态(CNE)下的教育实践提供专业学习(PL)支持路径。研究强调户外教学时长与教师信心呈正相关，呼吁通过场所响应式教学法重构人类与"超人类"(more-than-human)的生态关系。

　　

政策背景与实证发现

苏格兰将"可持续发展教育"(LfS)纳入3-18岁课程体系，包含户外学习(OL)、全球公民教育等三大领域。2006-2022年三阶段调查显示：早期教育机构户外活动时间从23%增至39%，而小学阶段却从19分钟/周骤降至7分钟。这种分化与专业学习投入直接相关——86%参与调查的早教从业者接受过OL培训，其信心指数达90%，远超中小学教师。值得注意的是，87%的中小学户外活动发生在1公里范围内，林地访问量增长5倍，但与国家公园等自然保护区的连接减弱。

理论转向：从人类中心到生态关系

传统户外教育(OE)长期侧重冒险活动与个人成长，环境教育(EE)则被可持续发展教育(ESD)的"系统思维"等能力框架稀释。研究指出，新兴的后人类主义、原住民知识等关系本体论正在重塑OEE：

• 场所响应式教学强调地形、天气等非人要素的能动性

• 多物种教育学通过动物协作等实践消解人类例外论

• 《TEACHOUT》研究证明98分钟/周的户外教学可提升生态素养

专业学习的关键作用

调查数据揭示教师信心与培训时长呈线性关系：接受4次以上专业学习的教师，其LfS教学信心提升300%。有效模式包括：

• 林地侦察等场所浸入式培训

• 同伴协作的重复性场地实践

• 将SDG13气候行动与本地生物多样性观察结合

  挪威《uteskole》实践表明，将50%课程移至户外需政策强制与文化建设双轨驱动。

气候紧急状态下的教育重构

面对CNE，研究提出三重转向：

1. 本体论层面：用"世界化"(worlding)替代"世界观"，承认人类-超人类的共生关系

2. 教学方法：通过天气变化等即时环境反馈培养响应能力

3. 评价体系：关注人与场所的互惠关系而非单纯知识获取

   苏格兰贫困地区学校的案例显示，将"成就差距"考核与社区花园项目结合，可使OL时长回升至30分钟/周。

未来方向

建议建立跨生涯专业学习体系，整合：

• 场所响应的课程设计

• 原住民生态知识

• 气候正义的行动研究

  如丹麦《udeskole》通过每月2次全天户外教学，使87%学校将自然关联纳入核心课程。研究强调，OEE的革新不仅是教学法的进化，更是应对CNE的生存伦理重构。