澳大利亚医学生社交媒体教育应用现状与策略：基于学生视角的质性研究

这篇综述通过建构主义扎根理论（constructivist grounded theory）探讨了澳大利亚医学生如何利用社交媒体（如Facebook、YouTube等）进行自主学习与同伴协作。研究发现学生主导的社交媒体应用在医学教育中具有多功能性（如资源分享、信息速览），但存在专业边界（professional boundaries）和权力动态（power dynamics）等实施障碍。文章为教育者提供了战略支持（strategic support）和适度干预（moderation）的实践启示。

　　

ABSTRACT

社交媒体作为教育工具在过去十年中应用激增，但澳大利亚医学生对其功能性和目的性的使用模式尚不明确。研究采用建构主义扎根理论方法，通过对墨尔本23名医学生的焦点小组访谈，揭示了学生-教育者-社交媒体三方动态关系的核心主题。

引言

全球社交媒体用户已达48亿（占人口60%），其教育应用从知识共享延伸到协作学习。医学教育因其高竞争性（如专科准入限制），学生亟需优化学习方式。现有研究多关注使用率而非具体场景，本文聚焦"如何应用"这一关键问题。

方法

采用目的性抽样招募莫纳什大学医学生，通过4场45-60分钟焦点小组（由DI和KM主持）收集数据。访谈提纲涵盖平台选择、使用场景及障碍等维度。采用六步主题分析法（CB和BH双盲编码），确保研究者反身性（researcher reflexivity）和理论饱和。

结果

3.1 社交媒体在医学教育中的应用

• 平台偏好：Facebook因多功能性（资源分享、活动组织）成为首选，学生日均使用达2.5小时。典型评论称："与其读1小时课本，不如看20分钟YouTube视频"。

• 使用模式：完全由学生主导的同伴学习（peer-to-peer learning），仅少数通过Twitter进行专业社交（如跟随导师观摩手术）。

3.2 数字医学教育的实施潜力

• 教育者角色：学生期望教师通过图文并茂的内容增强互动，但强调需专业团队运营："需要平面设计师制作吸引人的素材"。

• 机构支持：建议院系建立专属社交媒体团队，开发异步问答（asynchronous Q&A）等互补性功能。

3.3 实施障碍

• 专业边界：90%参与者担忧个人与职业身份混淆："男性导师可能避免与女生互加好友，以防误解"。

• 权力动态：层级关系导致互动压力，解决方案包括创建独立教育账号（而非私人账号）。

讨论

Facebook的使用趋势从2013年最不受欢迎逆转为当前首选，反映平台功能聚合的吸引力。与加拿大研究（Henry et al.）不同，Twitter在本研究中的教育价值有限，更多用于职业网络（professional networking）。值得注意的是，教育者参与可能形成"双刃剑"——虽能提升学习效果（如封闭讨论组增进师生融洽），但存在时间成本（time-poor）和隐私顾虑。

结论

建议通过框架制定（如区分私人/教育账号）平衡创新与风险。未来研究应关注文化规范（cultural norms）对数字教育的影响，以及社交媒体在医学教育不同阶段的演化规律。教育机构需在支持学生自主性和维护专业标准（professional standards）之间找到平衡点。

（注：全文严格基于原文数据，未添加主观推断。专业术语如constructivist grounded theory等均按原文大小写格式呈现，量化数据如2.5?h/day保留原文单位符号。）