内在驱动力与自我效能：中国高校教师创新教学实践的双路径机制研究

本研究针对中国高等教育体系中教师创新教学实践滞后于制度期望的紧迫问题，基于自我决定理论(SDT)和社会认知理论(SCT)，采用混合研究方法探究了内在动机(Intrinsic Motivation)、自我效能感(Self-Efficacy)与创新教学实践(Innovative Teaching Practices)的相互作用机制。通过对东部地区8所公立大学357名教师的问卷调查和18人焦点小组访谈，研究发现自主性动机通过提升自我效能间接促进教学创新(β=0.24)，且大班额教学和行政负担是主要阻碍因素。该研究为高校制定教师发展政策提供了理论依据，特别揭示了在中国教育体制下培育创新文化的心理机制路径。

　　

在全球高等教育数字化转型的浪潮中，中国高校正面临一个尴尬的悖论：尽管政策层面大力倡导教学创新，但课堂实践仍被传统填鸭式教学主导。这种"上面热、下面冷"的现象背后，是高度集中的教育管理体制、标准化课程体系与超大规模班级等独特国情形成的系统性桎梏。当教师们在繁重的行政表格和200人阶梯教室之间疲于奔命时，那些令人心动的翻转课堂(Flipped Classroom)或问题导向学习(PBL)方案，往往只能停留在示范课的PPT里。究竟是什么心理机制能让教师突破这些结构性约束，将创新理念转化为日常实践？

长春科技大学的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究给出了关键答案。通过整合自我决定理论(Self-Determination Theory)和班杜拉社会认知理论(Bandura's Social Cognitive Theory)，该研究首次揭示了中国高校教师创新教学的双引擎驱动模型：内在动机如同燃料，自我效能则是转化器，二者协同作用才能突破制度性障碍。研究人员采用混合方法设计，先对357名教师进行包含自主动机量表(AMS)、教师效能感量表(TSES)和创新工作行为量表(IWBS)的问卷调查，再通过3组焦点小组访谈深挖机制细节。

关键技术方法包括：1)跨区域分层抽样覆盖江浙皖闽四省8所高校；2)结构方程模型(SEM)分析心理构念间路径关系；3)主题分析法(Thematic Analysis)编码焦点小组文本；4)多群组分析检验模型跨人口学特征的稳定性。

内在动机的源泉与阻碍
定量数据显示自主性动机(β=0.42)显著强于受控动机(β=0.08)对自我效能的影响。质性资料生动展现了三大动力源：人文社科教师陈教授描述"看到学生理解复杂概念时的'顿悟瞬间'是最强动力"，印证了智力刺激(Intellectual Stimulation)的核心作用；理工科教师王讲师则强调"塑造学生未来的使命感"，体现目的意义(Sense of Purpose)的驱动价值。但行政负荷成为最大"杀手"——平均每位教师每周需处理18.7小时非教学事务，严重挤占创新所需的心智资源。

自我效能的调节效应
SEM模型揭示自我效能是创新实践的最强预测因子(β=0.58)。有趣的是，虽然参加VR教学培训能直接提升技术应用信心，但焦点小组发现，真正关键的"顿悟时刻"往往发生在教师观摩同事成功案例后——社会认知理论中的替代性经验(Vicarious Experience)在中国集体主义文化中效果尤为突出。这也解释了为何跨学科教学共同体(Community of Practice)能产生1.8倍的创新行为增幅。

文化情境的特殊屏障
研究特别识别出中国语境下的三重障碍：超百人班级规模使83%的教师放弃小组活动；部门"报账式"创新考核催生大量"纸面改革"；学生最初对非讲授式教学的抵触率达61%。但数据也带来希望——当院校提供持续支持时，即使传统文化课教师也能在3-6个月内实现教学方法指数级创新。

这项研究的突破性在于解构了中国高教创新困境的心理黑箱：制度约束并非不可逾越，关键在于激活教师内在的"双引擎系统"。自主性动机提供持久能量，而自我效能则将能量精准导向实践突破点。这对院校政策制定具有直接启示：减少填表考核、建立教学创新容错机制、打造跨学科教师学习社群，比单纯硬件投入更能释放创新潜能。正如研究者所言："当教师找回'教书匠'的本真快乐时，铁幕般的制度壁垒也会透出变革的微光。"

研究同时指出了样本局限——未涵盖中西部院校和民办高校，未来需要扩大研究版图。但无论如何，这项开创性工作为理解教育创新提供了新的分析维度：在讨论课程设计和技术应用之前，或许我们更该先问问——今天，我们的教师是否依然保有那份"教学相长"的纯粹喜悦？