东亚学生创造性思维的培养路径：课外活动与支持性环境的作用机制

这篇综述基于PISA 2022数据（N=16,893），揭示了东亚"四小龙"地区（新加坡、香港-中国、韩国、中国台北）课外活动与支持性环境对学生创造性思维（Creative Thinking）的双路径影响机制。研究发现校内活动通过提升内在动机（Intrinsic Motivation）、好奇心（Curiosity）和冒险倾向（Risk-taking）正向预测创造力，而商业化导向的校外活动则呈负相关；学校支持环境呈现"间接促进-直接抑制"的悖论效应，家庭和同伴支持则展现稳定增益。研究拓展了阿马比尔动机理论（Amabile's Theory）和创造力投资理论（Investment Theory），为东亚教育情境下的创新人才培养提供了实证依据。

　　

研究亮点

本研究揭示了东亚教育背景下创造性思维培养的独特机制：校内创意活动（如表达类和STEM项目）通过激发学生的内在驱动力、探索欲望和冒险精神，像"催化剂"般促进创新思维；而商业化运作的校外同类活动却可能成为"创造力杀手"。更具启发性的是，学校支持环境展现出"双刃剑"效应——虽然通过个性特质产生间接增益，但标准化考试导向的教学文化反而直接抑制创新，这种"戴着镣铐跳舞"的现象深刻反映了东亚教育体系的内在张力。

讨论

本研究通过结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）解码了东亚学生创造力培养的"黑箱"，在三个维度推进了现有理论：

1. 环境-特质交互理论：验证了支持性环境（如家庭/同伴的"心理安全网"）既能直接激活创新思维，又能通过培育冒险基因（Risk-taking Gene）等特质间接发挥作用

2. 课外活动悖论：发现校内STEM活动像"创意孵化器"，而过度商业化的校外STEM班反而变成"标准答案工厂"

3. 文化特异性机制：在PISA测评中表现优异的东亚地区，其"高压锅"式教育环境与创造力培养形成了独特的动态平衡

这些发现为理解"为什么东亚学生既能称霸奥赛又能玩转创新"提供了关键线索，也为教育改革提供了精准靶点——构建去功利化的"创造力生态系统"（Creativity Ecosystem），而非简单增加活动数量。