批判实在论视域下土著知识与科学知识的整合路径：可持续教育的哲学基础

来自南非等后殖民地区的研究人员针对教育可持续发展(ESD)中知识体系不平等问题，基于Roy Bhaskar的批判实在论(CR)框架，探索了土著知识与西方科学知识的整合路径。研究提出通过"内在批判"和"对话性融合"实现认识论正义，构建了连接抽象概念与生活经验的课程模型，为跨文化可持续教育提供了哲学基础和实践范式。

　　

这篇开创性研究犹如知识体系的"修复生态学家"，运用批判实在论(Critical Realism, CR)这一哲学手术刀，精准解剖了教育可持续发展(Education for Sustainable Development, ESD)领域的核心矛盾。就像DNA双螺旋的互补配对，研究揭示了土著知识(Indigenous Knowledge)与西方科学(Western Science)在认识论层面的差异性和本体论层面的统一性。

Roy Bhaskar的CR框架如同多功能分子探针，既检测到重力般客观存在的"实在层"(real)，又捕捉到文化透镜折射的"认知层"(epistemological relativism)。在南部非洲这个"后殖民培养皿"中，研究团队观察到殖民教育如何像基因编辑CRISPR系统般精准剪切了土著知识序列。

通过"对话性融合"(dialogical fusion)这一知识重组技术，研究构建了新型教育载体——将传统农业实践作为引物，科学概念作为核苷酸，通过"回溯法"(retroduction)进行知识PCR扩增。这种教学方法不仅修复了认识论损伤(epistemic injustice)，更表达出"转化实践"(transformational praxis)的活性蛋白。

研究最终合成的"跨知识系统整合模型"具有四维结构：

1. 本体论骨架(ontological realism)

2. 文化受体(epistemological relativism)

3. 批判性催化酶(immanent critique)

4. 实践表达载体(emergent understanding)

这项研究犹如知识领域的冷冻电镜技术，首次在原子尺度解析了CR框架如何介导不同知识系统的共结晶，为破解ESD领域的"跨膜运输难题"提供了全新的理论通道。