菲律宾体育教育中PERMAH模型的文化扎根实践：从体能训练到全面繁荣

这篇研究探讨了菲律宾高校体育教师如何将PERMAH（积极情绪、投入、人际关系、意义、成就、健康）模型融入后疫情时代的实体课程，通过质性研究揭示该框架在重建师生关系、培育安全空间、激发学习乐趣及提升教师职业满足感方面的作用。研究采用反思性主题分析法，结合菲律宾本土心理学概念（如kapwa、loób），为全球南方国家的教育复苏提供了文化适应性范本。

　　

菲律宾体育教育中的PERMAH模型实践：文化扎根与多维繁荣

背景与方法

新冠大流行对体育教育（PE）造成显著冲击，尤其削弱了需要肢体互动和社交参与的学习形式。菲律宾公立大学的13名体育教师参与了一项独特实验：平行教授PERMAH模型班与传统班，通过焦点小组讨论揭示该框架在文化适应过程中的实践路径。研究采用布劳恩-克拉克反思性主题分析法，从菲律宾心理学视角解码数据。

核心发现

1. 构建深度联结

   教师通过记忆学生姓名、课程背景等细节建立"pakikipaglagayang-loób"（信任内化），显著提升课堂互动质量。舞蹈课案例显示，PERMAH班级学生更愿课后加练，形成"pakikiisa"（共同体意识），与非PERMAH班的技术导向形成对比。

2. 安全空间培育

   通过将考核标准从"体能达标"转为"健康促进"，学生焦虑水平明显降低。某游泳教师记录到："当恐水同学取得进步时，全班会集体欢呼"，体现菲律宾"pakiramdam"（共情敏感度）的文化价值。

3. 乐趣与投入机制

   PERMAH班的创意产出量提升37%，且出现自发性课后交流群组。太极拳课程中，学生自主设计动作组合的现象仅出现在实验班级，印证"malikhain"（创造性表达）的本土概念。

4. 教师职业重塑

   多位教师描述PERMAH教学带来"pagpapakatao"（人格完整）体验。某排球教练的"伙伴谈话"制度，使三个原本沉默的学生开始主动分享生活困境，反向强化了教师职业使命感。

文化适配性验证

研究识别出PERMAH与菲律宾价值观的映射关系：

• 积极情绪?katuwaan（共享欢乐）

• 人际关系?kapwa（共生认同）

• 意义?saysay（生命目的）

实践启示

1. 课程设计应纳入"layunin"（个人目标设定）环节，某健步走课程通过学期初目标契约使完成率提升至92%。

2. 需警惕文化差异：西方个体主义导向的成就观需调整为"集体自主性"，如允许小组自由重组的安全感培养。

局限与展望

研究受限于单学期观察期，且存在教师自陈偏差。未来可结合心率变异性等生理指标，量化PERMAH对压力水平的影响。值得注意的是，高温天气导致25%的户外活动调整，提示气候适应性需纳入框架优化。

这项研究为全球南方国家将积极心理学本土化提供了范本，证明当PERMAH根植于kapwa哲学时，体育教育能超越技能传授，成为社会情感学习的孵化器。后续研究可探索该模型在数学等非体艺学科的文化转译潜力。