青少年体育韧性中的情绪跨情境影响：基于成就情绪理论与跨情境模型的实证研究

本研究通过跨情境模型（TCM）结合成就情绪理论（AET），揭示了体育教育（PE）中的情绪体验如何影响课外体育活动（PA-S）中的情绪传递与运动韧性。研究发现，PE中的积极情绪（如愉悦、自豪）正向关联PA-S中的相似情绪，而消极情绪（如焦虑、绝望）则显著削弱运动韧性，且消极情绪的跨情境影响更强。研究验证了情绪管理的教育干预对提升青少年运动适应力的重要性，为体育教学与心理健康促进提供了理论依据。

　　

摘要

研究基于跨情境模型（TCM）和成就情绪理论（AET），探讨体育教育（PE）与课外体育活动（PA-S）间的情绪传递机制及其对运动韧性的影响。1348名14-19岁青少年参与调查，结果显示PE中的积极情绪（如愉悦、自豪）与PA-S中的对应情绪呈正相关（r=0.52，p<0.01），而消极情绪（如焦虑）显著负向预测韧性（β=-0.31，p<0.001）。研究首次实证了情绪跨情境传递对运动心理适应的调控作用。

1 引言

TCM传统上用于解释自主动机从PE到PA-S的转移，而本研究扩展其框架至情绪领域。AET强调学业情绪对跨情境行为的长期影响，而PE作为结构化环境，其情绪体验可能通过自主动机中介影响PA-S韧性。假设提出：H1）PE与PA-S情绪存在跨情境一致性；H2）PE情绪通过PA-S情绪间接影响韧性；H3）整合模型可解释韧性变异。

2 方法

2.1 参与者

西班牙阿尔梅里亚省1348名学生（男707，女641），年龄16.23±1.57岁，均满足WHO每周150分钟运动标准。

2.2 测量工具

• PE情绪：采用AEQ-PE量表（32题，Cronbach's α>0.78）评估8类情绪。

• PA-S情绪：AEQ-S量表（32题，CFI=0.96，RMSEA=0.057）。

• 韧性：ERCD量表（25题，α=0.90）。

2.3 数据分析

Pearson相关与分层回归分析情绪关联及韧性预测效应。

3 结果

3.1 描述性统计

PE中愉悦得分最高（M=5.24），与PA-S愉悦强相关（r=0.68）。绝望情绪在跨情境中传递最强（r=0.65）。

3.2 分层回归

PE绝望显著预测PA-S绝望（β=0.29，p<0.001），PE愉悦正向预测PA-S愉悦（β=0.29，p<0.001）。

3.3 韧性预测

PA-S愉悦（β=0.22）与自豪（β=0.24）正向预测韧性，焦虑（β=-0.31）与绝望（β=-0.22）呈负向效应。

4 讨论

消极情绪的跨情境稳定性（如绝望r=0.65）印证了负面偏差理论，其影响强度超越积极情绪。PE中自主支持环境的缺失可能加剧消极情绪内化，进而削弱PA-S韧性。与SDT理论一致，正向情绪通过提升自我效能促进适应性行为。

4.1 局限

横断面设计限制因果推断，样本文化特异性需跨文化验证。

4.2 展望

建议开发PE情绪干预课程，并探索韧性对情绪的反向调节作用。

5 结论

情绪管理是衔接教育与运动心理适应的关键节点，未来需通过纵向研究验证TCM-AET整合模型的普适性。