执行功能对不同阅读理解水平的贡献

《Journal of Research in Reading》：Contribution of executive function to different levels of reading comprehension

执行功能（EF）与中文学前阅读理解的多层次关系研究。通过结构方程模型分析发现，EF对字面（β=0.36）、推理（β=0.58）理解有显著影响，但对评价理解（β=0.17）影响较弱，且效应存在层次差异。形态意识（MA）和句法知识（β=0.15-0.23）作为核心中介变量，在三个理解层次中均起显著调节作用，而词汇量仅在字面和推理理解中体现中介效应。研究揭示了EF通过语言技能影响不同层次阅读理解的机制差异，为中文阅读教学提供新视角。

　　阅读理解是一个复杂的认知和语言过程，它不仅涉及对文本表面信息的准确获取，还包括对文本深层含义的推理和批判性评估。在这项研究中，我们探讨了执行功能（EF）在不同层次的阅读理解中的作用，包括字面理解、推理理解和评价理解，并进一步分析了词汇知识、形态意识（MA）和句法知识如何作为中介因素影响EF与阅读理解之间的关系。通过这些分析，我们期望能够揭示EF如何通过不同的语言技能间接支持阅读理解的各个层次，从而为教育实践提供更有针对性的指导。

### EF与阅读理解的关系

执行功能是一组重要的认知能力，它对于完成目标导向的任务至关重要。这些能力包括抑制控制、工作记忆和计划能力等，它们在阅读过程中扮演着关键角色。例如，抑制控制有助于读者忽略无关信息，专注于当前任务；工作记忆则帮助读者在处理文本时维持信息的临时存储和处理；计划能力支持读者在阅读过程中组织和安排思维过程，以更好地理解和分析文本内容。研究表明，EF与阅读理解之间存在显著的正相关关系，特别是在字面和推理理解方面，EF的作用更为突出。然而，对于评价理解，EF的影响相对较小，这可能是因为评价理解需要更多地依赖读者的背景知识和个人经验，而不是仅仅依靠当前文本的处理能力。

### 不同层次的阅读理解

字面理解主要关注文本中显性信息的提取，如事实和细节。它通常与阅读过程的“构建”阶段相关，读者在此阶段激活文本中的命题（基本意义单位），并形成初步的文本表征。推理理解则涉及读者在构建文本表征的基础上，通过推理和联想，发现文本中隐含的信息和因果关系。这通常发生在“构建”和“整合”两个阶段之间，读者需要在文本内部建立联系，并在必要时进行推理。评价理解则要求读者将文本内容与自身知识和经验进行整合，以形成对文本的整体评价和批判性思考。它主要与“整合”阶段相关，读者在此阶段对文本的连贯性、逻辑性和观点进行评估。

### EF在不同阅读理解层次中的作用

研究发现，EF对字面理解和推理理解的影响更为显著，而在评价理解中的作用则相对较弱。这表明，EF在处理显性信息和建立文本内部联系方面更为关键。例如，在字面理解中，EF帮助读者在处理文本时保持注意力，避免干扰信息，从而更准确地提取关键内容。在推理理解中，EF支持读者进行推理，建立文本中不同部分之间的联系，并在必要时进行信息整合。而在评价理解中，EF的作用可能被读者的背景知识和经验所部分替代，因此其影响较弱。

### 语言技能的中介作用

研究进一步揭示了词汇知识、形态意识和句法知识在EF与阅读理解之间的中介作用。这些语言技能不仅影响读者对文本的理解，还通过EF的支持，增强了阅读理解的效果。例如，词汇知识在字面和推理理解中起到了显著的中介作用，帮助读者更准确地识别和理解文本中的词语及其含义。形态意识则在所有层次的阅读理解中都显示出重要的中介作用，特别是在处理中文中常见的同音异义词时，EF帮助读者识别和区分不同的词义。句法知识则在字面和推理理解中起着关键作用，支持读者理解句子结构和逻辑关系，从而更有效地进行信息整合。

### 教育实践的启示

研究结果对教育实践具有重要的指导意义。首先，教育者应认识到EF在阅读理解中的重要作用，并在教学中融入相关的训练活动，以增强学生的认知能力。例如，可以通过设计需要抑制控制的练习，如Stroop任务，来提高学生的注意力和信息处理能力。此外，工作记忆和计划能力的训练也可以帮助学生更好地组织和整合文本信息。其次，教育者应重视语言技能的教学，特别是词汇知识、形态意识和句法知识。这些技能是阅读理解的基础，通过系统的教学和练习，可以显著提升学生的阅读能力。特别是在字面和推理理解方面，语言技能的中介作用更为明显，因此在教学中应加强这些技能的训练。而在评价理解中，虽然EF的作用较弱，但语言技能的深度和广度仍然至关重要，教育者应鼓励学生通过多种途径积累背景知识，以支持更深层次的文本分析。

### 未来研究方向

尽管本研究提供了有价值的见解，但仍有一些局限性需要进一步探讨。首先，研究是在受控的实验环境中进行的，可能无法完全反映自然阅读情境下的行为。因此，未来的研究可以考虑在不同文本类型和阅读环境中评估阅读理解的表现。其次，本研究没有区分EF的不同子成分及其对语言技能的具体影响。虽然EF通常被视为一个整体，但其各个子成分可能在语言处理中发挥不同的作用。理解这些差异对于设计更有效的干预措施具有重要意义。最后，本研究主要关注EF与阅读理解的即时关系，而没有探讨这些关系如何随时间发展。因此，未来的研究可以通过纵向研究来更全面地了解EF在阅读理解发展过程中的动态变化。

总之，这项研究揭示了EF在阅读理解中的重要作用，特别是在字面和推理理解方面。同时，它也强调了语言技能在EF与阅读理解之间的中介作用，为教育者提供了更加全面的理解和教学策略。通过综合考虑EF和语言技能，教育者可以更好地支持学生的阅读发展，提高其在不同层次上的理解能力。