为什么学生会行为不当？——探讨教师和管理人员对小学生问题行为的看法

《Psychology in the Schools》：Why Do Students Misbehave? An Exploration of Teacher and Administrator Perceptions of Elementary School Students' Problem Behavior

学校管理者对问题行为归因及教师-管理者认知差异研究显示，在问题成因校内共识基础上，行为管理策略存在角色分化：教师侧重经验积累的多元工具箱，管理者强调系统性方案。研究建议通过校际比较、共享愿景构建和跨角色沟通机制优化专业发展。

　　

摘要

学校中的问题行为日益严重，导致学生和教师的处境更加艰难。目前关于管理者对问题行为的归因方式，以及教师和管理者对学生行为看法的一致性的研究较为有限；鉴于现有研究表明教师和管理者的看法往往存在差异，这一点尤为重要。然而，目前对于教师和管理者在学生不当行为成因上的共识程度知之甚少，而这对于行为管理具有重要的影响。本研究旨在通过定性方法来填补这些知识空白。研究选取了美国东北部一个公立学区三所学校的19名教师和6名管理者，对他们关于学生问题行为成因及有效行为管理方法的看法进行了访谈。主题分析结果显示，他们的看法既有共识也有分歧。例如，教师和管理者在学校内部对于学生问题行为的成因存在共识；但在有效行为管理策略方面，双方强调的方法各不相同。此外，不同学校之间的看法也存在差异，这突显了情境因素的重要性。重要的是，这些发现表明，如果教师和管理者能够共同制定行为管理的目标，同时考虑全校范围内的项目、学生的需求以及教师基于课堂教学经验的专业知识，那么教育培训可能会更加有效。

总结

• 学校环境对于理解教育者对学生问题行为成因的看法至关重要。
• 对于有效行为管理策略的看法因角色（教师与管理者）而异，教师的实践经验会随着与不同学生尝试各种方法而逐渐形成一套有效的管理工具。
• 为了支持有效的行为管理，专业发展应致力于培养教师和管理者之间对有效实践的共同认知，并促进他们之间的清晰沟通。

利益冲突

作者声明没有利益冲突。