班主任及其在满足学生需求方面的作用

《Psychology in the Schools》：Homeroom Teachers and Their Role in Addressing Students' Needs

基于自我决定理论，本研究通过18次半结构化访谈分析以色列15位班主任对学生需求的认知与实践。发现班主任虽致力于支持学生整体发展，却受限于时间、压力及大班额，难以提供个性化关怀，且对胜任力与自主性需求关注不足。建议通过系统性支持缓解教师压力，整合正念实践以促进师生共同成长。

　　

摘要

本研究基于自我决定理论（SDT），探讨了小学班主任的信念与价值观，以及他们如何看待自己在满足学生需求方面的角色。通过对以色列五所参与“Purple School”项目的学校中的15名班主任进行的18次半结构化访谈，研究发现教师们非常致力于营造支持性的学习环境。研究结果表明，尽管教师们致力于学生的全面发展，但他们面临着诸如压力、时间限制和班级规模较大等挑战，这些因素限制了他们提供个性化支持的能力。此外，教师们主要关注与学生的关系，而较少关注学生的能力发展和自主性需求。虽然班主任希望支持学生的成长，但他们对于具体的策略、实践、技能和工具如何满足这些需求仍感到不确定。尽管存在这些挑战，但融入正念练习有助于提升他们的幸福感及课堂管理能力。研究强调了系统性支持的重要性，以减轻教师的压力，培养他们的自主性、能力及正念意识，从而为教师和学生创造一个有益的教育环境。研究结果强调了满足学生三种心理需求（归属感、能力感和自主感）的重要性，并为教师提供了有效应对这些需求的具体策略。

总结

班主任认识到自己在学生生活中的关键作用，也明白自己对学生福祉和成长的潜在影响。他们致力于支持学生并帮助他们茁壮成长。

然而，由于时间限制和其他工作负担，班主任在针对学生个体需求提供个性化支持方面面临挑战。

班主任对学生基本心理需求的认知不足，导致他们对所需的支持措施以及具体策略、实践、技能和工具感到迷茫。

虽然班主任认可正念练习对学生的益处，但他们并不总是将这些练习与学生的需求直接联系起来。

尽管基于SDT框架的研究涵盖了归属感、能力感和自主感这三种基本心理需求，但研究发现班主任主要关注师生关系，往往忽视了与学生能力发展和自主性相关的内容。