在小学生中，沉浸感与亲社会倾向之间的中介作用：存在感与共情能力

《Computers in Human Behavior》：Presence and Empathy as Mediators Between Immersion and Prosocial Intentions in Primary School Children

虚拟现实教育中沉浸感对儿童共情及亲社会行为的影响研究。通过准实验设计对比沉浸式VR与非沉浸式2D动画，发现高沉浸度通过增强存在感间接提升状态共情，进而促进亲社会意图。研究验证了存在感的中介作用，为青少年社会情感学习提供VR教学新路径。

　　虚拟现实（VR）技术在教育领域的应用日益广泛，尤其是在促进儿童社会情感发展方面。本研究聚焦于9至10岁儿童，探讨了基于球形视频的沉浸式虚拟现实（SV-IVR）对同理心和亲社会意图的影响。通过准实验设计，504名参与者被分为两组，一组接受SV-IVR环境中的社会冲突模拟体验，另一组则通过非沉浸式二维展示进行学习。研究旨在验证更高的沉浸感是否能够提升亲社会意图，并探讨存在感（presence）和状态同理心（state empathy）在其中的作用。

同理心和社会情感学习（SEL）是促进个体和社会福祉的重要因素。SEL不仅关注个体内部的发展，如自我意识、自我管理及决策能力，还强调社会关系、技能和亲社会行为的培养。已有研究表明，基于学校的SEL干预措施能够有效改善同伴关系、社会行为和学业表现。同理心作为SEL的关键组成部分，不仅预测个体的长期福祉，还支持其在职业和个人生活中的成功。同时，亲社会行为也受到生物因素和环境因素的共同影响，如父母教育和学校环境。研究表明，同理心和亲社会行为在儿童和青少年的发展过程中扮演着重要角色，但其与亲社会行为之间的关系也受到情境因素和社会动态的影响。

虚拟现实因其沉浸性、互动性和多模态特性，在教育和培训领域备受关注。VR技术在医学、护理、科学和语言学习等多个学科中都展现出显著的教育价值。特别是，VR被认为是一种“终极同理心机器”，能够用于同理心和社会技能的训练。沉浸感是VR有效性的核心，它指的是系统呈现的虚拟环境的生动程度以及其排除现实环境的能力。研究发现，360度视频在环境纪录片中比二维视频、音频和印刷文本更能引发强烈的沉浸感。沉浸感和存在感是紧密关联的，前者是技术层面的特性，后者则是个体的心理体验，即感觉自己置身于虚拟环境中。

尽管VR在促进同理心方面具有潜力，但其效果在不同研究中存在差异。一些研究指出，基于VR的同理心训练能够增强同理心、亲社会意图和学习成果，而另一些研究则发现效果不明显或存在混合结果。例如，有研究发现，沉浸式VR环境能够提高个体对受助者的同理心，从而增强其亲社会行为。然而，也有研究指出，VR对同理心的影响并不显著，尤其是在使用自我报告量表时。这些不一致的结果可能与研究样本的规模、实验环境的设定以及所采用的测量工具有关。

考虑到上述研究中的局限性，本研究采用基于课堂的干预设计，以提高研究的代表性和生态效度。研究使用了基于ADDIE模型设计的SV-IVR课程，该课程包含八个阶段，强调教学目标、策略以及学生和教师的反馈。课程通过四次模拟的社会冲突情境进行，旨在提升学生的同理心和亲社会意图。研究招募了508名四年级学生，以确保样本的广泛性和代表性。通过这种设计，研究希望更好地理解沉浸式VR如何影响儿童的社会情感发展，并探索其背后的心理机制。

本研究提出了一个理论模型，该模型认为沉浸感能够增强存在感，而存在感又能够促进状态同理心，最终影响亲社会意图。这一模型基于先前研究中发现的沉浸感与存在感之间的关系，以及存在感在促进同理心方面的中介作用。此外，研究还探讨了状态同理心在沉浸感与亲社会意图之间的中介作用。尽管研究结果提供了初步支持，但还需要更多的重复研究来确认这些发现的稳健性。

研究还指出，儿童与成年人在对沉浸式VR内容的反应上存在差异。年龄是影响沉浸体验的重要因素，研究表明，6至18岁的儿童在IVR环境中体验到更强的存在感和现实感。这种差异可能与儿童认知能力的发展有关，如双表征能力、自我意识和对符号表示的理解。因此，儿童在沉浸式VR环境中的反应可能比成年人更为敏感和易受影响。然而，这种敏感性也可能导致他们在某些情况下难以准确识别或报告由VR引发的同理心状态。

此外，本研究还强调了沉浸式VR在教育实践中的应用潜力。由于SV-IVR在移动设备上易于创建和部署，它成为学校采用的一种可行的教育工具。研究发现，SV-IVR能够提供比二维视频更高的感官沉浸感，同时又不像实时生成的VR环境那样具有完全的交互性。这种技术的普及和应用为教育者提供了一种新的方法，以促进学生的社会情感学习和亲社会行为。

研究还指出，尽管VR在促进同理心方面具有潜力，但其效果仍然受到多种因素的影响。例如，研究样本的规模、实验环境的设定以及所采用的测量工具都会影响研究结果的可靠性。此外，VR研究中常见的去情境化问题也需要引起关注。一些研究认为，学科特定的隔离和独特的测量方式可能会限制VR研究的广泛应用。因此，未来的研究应更加注重将VR技术应用于真实的教育环境中，以提高其实际效果和适用性。

总之，本研究通过准实验设计，探讨了SV-IVR对9至10岁儿童同理心和亲社会意图的影响，并验证了存在感和状态同理心在其中的中介作用。研究结果提供了初步证据，表明SV-IVR能够增强儿童的同理心和亲社会意图，但还需要进一步的研究来确认这些发现的稳健性。同时，研究也强调了在教育实践中应用VR技术时需要考虑的多种因素，如样本规模、实验环境和测量工具等。这些发现为未来的研究和实践提供了重要的参考，有助于设计和实施更有效的VR教育项目，以促进儿童的社会情感发展。